Reitschert, K. (2009): Ethisches Bewerten im Biologieunterricht. Eine qualitative Untersuchung zur Strukturierung und Ausdifferenzierung von Bewertungskompetenz in bioethischen Sachverhalten bei Schülern der Sekundarstufe I. (347 Seiten). Hamburg: Verlag Dr. Kovač. ISBN: 978-3-8300-4212-9

Das ethische Basiswissen umfasst die Fähigkeit der Schüler, in bioethischen Diskussionen jeweilige zentrale Fachbegriffe (z.B. Moral, Wert, Norm) erklären und korrekt verwenden zu können.

Die übergeordnete Forschungsfrage lautete:

Welche Abstufungen lassen sich in einzelnen Teilkompetenzen von Bewertungs-kompetenz vornehmen?

Welche Anhaltspunkte für mögliche Zusammenhänge zwischen den Teilkompetenzen von Bewertungskompetenz lassen sich finden?

Es wurden mit 17 Schülern der 10. Realschulklasse problemzentrierte, leitfadenstrukturierte Einzelinterviews geführt. Der Interviewleitfaden orientierte sich an den deduktiv gewonnenen Teilkompetenzen von Bewertungskompetenz, der Hauptteil des Interviews bezog sich auf ein zu Beginn des Interviews eingegebenes Dilemma zur Präimplantationsdiagnostik. Die Interviews wurden in einem Mischverfahren aus deduktiver und induktiver Kategorienbildung in Anlehnung an die Grounded Theory unter Einsatz des Computerprogramms MAXqda2™ ausgewertet. Die konkreten Inhalte der einzelnen Teilkompetenzen in Bezug auf das Beispielthema wurden als induktive Subkategorien aus dem Datenmaterial herausgefiltert. Diese Subkategorien wurden unter vergleichender Analyse unter einem höheren Abstraktionsgrad zu übergeordneten Endkategorien  zusammengefasst und unter Hinzuziehen des theoretischen Hintergrundes nach Niveaus gestuft.
Exemplarische Ergebnisse und Diskussion einiger Teilkompetenzen:
Wahrnehmen und Bewusstmachen moralisch-ethischer Relevanz:
Es konnten vier verschiedene Arten der Problemwahrnehmung auf drei Niveaus ausgemacht werden, die durch unterschiedliche Anteile an Deskriptivität, Normativität, Rationalität und Emotionalität gekennzeichnet sind. Da mit der Wahrnehmung des Kernproblems in einem ethischen Dilemma und damit des vermuteten Wertekonflikts die weitere Reflexion und Beurteilung des Sachverhaltes beginnt und maßgeblich von ihr beeinflusst wird, werden die konstatierten Differenzen für wichtig befunden in Bezug auf das Verständnis der unterschiedlichen Herangehensweisen, mit denen Schüler einen ethischen Konflikt erfassen und reflektieren.

Die Antizipation von Folgen erstreckt sich auf drei Niveaus von den unmittelbar Beteiligten bis hin zu potenziellen Folgen für die Gesellschaft. Dabei unterscheiden sich der Grad des Perspektivenwechsels und die inhaltliche Fokussierung der Folgen (z.B. medizinisch-technische, ökonomische Folgen kulturell-sozialethische Folgen).

Exemplarisch wurde das explizite Begriffsverständnis der zentralen Begriffe „Moral, Wert und Norm“ erfasst. Dabei zeigte sich ein facettenreiches und dennoch in Kernbereiche strukturierbares Verständnis, dessen Vielschichtigkeit bei der Reflexion ethischer Konflikte eine Quelle für Missverständnisse und Verständnisschwierigkeiten sein kann, wenn Schüler die in ethischen Diskussionen bedeutsame und relevante Dimension dieser Begriffe nicht berücksichtigen, sondern z.B. Moral ausschließlich als sportliche Moral, Normen als Standards und Werte als Messwerte verstehen.

Erst eine Konkretisierung und Strukturierung macht aus abstrakten Kompetenzbegriffen diagnostizierbare und vermittelbare Fähigkeiten für die Lehr-/Lernpraxis.
Eine empirisch basierte Ausdifferenzierung und Niveaukonkretisierung in den Teilkompetenzen schafft transparente Ansatzpunkte für eine adressatengerechte Förderung von Bewertungskompetenz und für methodisch-didaktische Konsequenzen bei der Vermittlung von Bewertungskompetenz.
Es werden sowohl Anhaltspunkte für den naturwissenschaftlich geprägten Lehrer gegeben, wodurch weniger stark und stark ausgeprägte Bewertungskompetenz bei seinen Schülern charakterisiert ist als auch Anhaltspunkte für Zusammenhänge und etwaige parallele Entwicklungen in den Teilkompetenzen.
Vertiefende Literatur:
www.ipn.uni-kiel.de/zfdn/pdf/007_Reitschert_13.pdf

Geboren: 1977 in Hamburg

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• Hößle, C. und Reitschert, K. (2007): Fisch als Nahrungsmittel. Gentechnisch verändert? In: Praxis der Naturwissenschaften Biologie, Heft 1/56, S. 26-36
• Lorenz, S. / Reitschert, K. (2007): Der außerschulische Lernort Zoo (Sek.I). Unterrichtsreihe für das Sammelwerk RAAbits Biologie, 54. Ergänzungslieferung Oktober 2007, 18 Seiten
• Katja Reitschert und Julia Schwanewedel (2008): Aggression bei Mensch und Tieren. Stationen für das 11.-13.Schuljahr. In: Unterricht Biologie 337/338, S. 68-73
• Gresch, H. und Reitschert, K. (2008): Die Influenza – ein Stationenlernen (9./10. Schuljahr). Unterrichtsreihe für das Sammelwerk RAAbits Biologie, Signatur I/G7/2, 32 Seiten
• Reitschert, K. (2009): Vom Erdapfel zur Genkartoffel? Stationenlernen zur gentechnisch veränderten Kartoffel. In: Hößle, C. (Hrsg.): Gentechnik an Pflanzen – eine Herausforderung. Unterrichtsmaterialien zur Förderung der Erkenntnis- und Bewertungskompetenz von Schülern des Sekundarbereichs I und II zum Thema Gentechnik an Pflanzen, ca. 17 Seiten (im Druck)
• Katja Reitschert & Andreas Feigenspan (2009): Gifte tropischer Tiere – Wie Neurophysiologen die Wirkung von Neurotoxinen entschlüsselten. In: Praxis der Naturwissenschaften Biologie, Heft 6/58, S. 35-42
• Reitschert, K. (2009): Kostbare Asche. In: Unterricht Biologie 350 S. 44-47
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• Lisa Czichowski, Katja Reitschert (2010): Die Sinne begreifbar machen in der Sinnesschule Oldenburg anhand der Themen „Sehen“ und „Hören“ mit ausführlichen Arbeitsmaterialien. Oldenburger VorDrucke 587/10. ISSN 0932-7584, 114 Seiten
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• Katja Reitschert & Corinna Hößle (2007): Wie Schüler ethisch bewerten - Eine qualitative Untersuchung zur Strukturierung und Ausdifferenzierung von Bewertungskompetenz in bioethischen Sachverhalten bei Schülern der Sek.I-. In: Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften (ZfDN), Jg. 13, 2007, S.125-143 www.ipn.uni-kiel.de/zfdn/pdf/007_Reitschert_13.pdf
• Katja Reitschert & Corinna Hößle (2008): Zum moralischen Problembewusstsein in bioethischen Konfliktfeldern. In: Ute Harms / Angela Sandmann (Hrsg.): Lehr- und Lernforschung in der Biologiedidaktik. Band 3. Innsbruck: Studienverlag, S. 81-102
• Reitschert, Katja (2009): Ethisches Bewerten im Biologieunterricht. Eine qualitative Untersuchung zur Strukturierung und Ausdifferenzierung von Bewertungskompetenz in bioethischen Sachverhalten bei Schülern der Sekundarstufe I. (347 Seiten). Hamburg: Verlag Dr. Kovač. ISBN: 978-3-8300-4212-9 http://www.verlagdrkovac.de/3-8300-4212-4.htm
• Reitschert, Katja (2009): Zum Umgang mit den Anforderungen des fachspezifischen Kompetenzprofils der KMK für Biologielehramtsstudierende. In: Heterogenität erfassen – individuell fördern im Biologieunterricht. Tagungsband der Internationalen Tagung der Fachsektion Didaktik der Biologie im VBiO (FDdB). IPN, Kiel (abstract)