Durch die Ergebnisse der PISA-Studien sind zahlreiche Initiativen im deutschen Bildungssystem ausgelöst worden und zwar auf unterschiedlichen Ebenen; etwa auf der Ebene der Schulstruktur (z.B. Ganztagsschulen), der Ebene der Leistungserhebung (z.B. Vergleichsarbeiten als bildungspolitische Vorgaben) oder der Ebene der Steuerung des Bildungswesens (von Lehrplänen hin zu Bildungsstandards). Aber es fehlt die Ebene des Wissens und des Handelns der Lehrer. Doch diese hat einen zentralen Einfluss auf das Geschehen in der Schule und dies insbesondere in einem ambivalent diskutierten Bereich wie dem Klimawandel. So steht immer wieder die Frage im Vordergrund, wann und inwieweit sich Lehrerinnen und Lehrer in ethischen Diskussionen selbst einbringen und ihre eigenen Positionen darstellen sollen. Inwieweit gelingt es Lehrerinnen und Lehrern, eine eher unbewusst erfolgende Indoktrination zu verhindern und Schülerinnen und Schüler nicht hinsichtlich ihres Urteils sondern hinsichtlich ihrer Argumentationsweise zu bewerten?

Das erhobene „Wissen über Lehrer“ hat eine klar zu benennende Lücke (Neubrand 2007). Es gibt zwar allgemeine Studien aus pädagogischer Perspektive (als Basis vorrangig Shulman 1986). Es gibt aber kaum Konzeptualisierungen und noch weniger empirische Daten, sobald das professionelle Wissen von Lehrerinnen und Lehrern in Bezug zum jeweiligen Fach gesetzt wird. Hier bleibt eine Lücke bestehen. Die Untersuchung will diese Lücke schließen, indem explizit spezifische Facetten des Lehrerwissens herausgearbeitet werden, die sich auf den Kontext Klimawandel und den Kompetenzbereich Bewerten beziehen.

In Anlehnung an mittlerweile klassische Konzepte von Shulman (1986), aber auch von anderen (Weinert et al 1989, Baumert et al. 2000) wird der Gesamtkomplex Professionelle Handlungskompetenz von Lehrerinnen und Lehrern ausdifferenziert. Es gehört dazu neben Überzeugungen, Werthaltungen, motivationalen Orientierungen und selbstregulativen Fähigkeiten ein spezifisches Professionswissen. Dieses ist dem Ansatz Shulmans folgend konzeptionell in pädagogisches Wissen, fachdidaktisches Wissen (pedagogical content knowledge / pck) und Fachwissen (content knowledge) zu unterscheiden.

Vom fachdidaktischen Standpunkt aus besteht die entscheidende Problematik offenbar darin, Fachwissen und fachdidaktisches Wissen so zu konzeptualisieren und in Facetten  des Lehrerwissens umzusetzen, dass die Spezifika des jeweiligen Faches - hier im Kontext Klimawandel und Kompetenzbereich Bewerten - hinreichend breit, vor allem authentisch ins Spiel gebracht werden können.  Das Projekt setzt sich zum Ziel, erste Hinweise hinsichtlich des fachdidaktischen Wissens von Lehrerinnen und Lehrern zum Thema Klimawandel und Bewertungskompetenz zu konzeptualisieren.

Über drei Jahre entwickeln Lehrerinnen und Lehrer der beteiligten Fächer Biologie, Chemie, Physik und Politik im Rahmen der Partizipativen Aktionsforschung Unterrichtskonzepte. Diese werden im Rahmen des Dreistufenmodells entwickelt, erprobt, evaluiert und ergänzt.