Lena Jahnke Carl-von-Ossietzky-Universität Oldenburg Fak. V, Institut für Biologie- und Umweltwissenschaften Arbeitsgruppe Didaktik der Biologie W3 2-230 Carl-von-Ossietzky-Straße 9-11 26111 Oldenburg Tel. 0441/798-3919 email:

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Dissertationsvorhaben

Diagnosekompetenz von Studierenden und Referendaren -

eine Pilotstudie zur Erfassung der Diagnosekompetenz von angehenden Lehrkräften der 1. und 2. Ausbildungsphase

Schülerkompetenzen bilden die Grundlage für schulische Lehr-Lern-Prozesse. Nur wenn diese erkannt und eingeordnet werden können, ist es möglich, angemessen pädagogisch und didaktisch zu handeln. "Der diagnostischen Kompetenz einer Lehrkraft kommt somit eine Schlüsselfunktion zu" (Kliemann, 2008, S. 7). Im Hinblick auf ihre Entstehung, Förderbarkeit und Auswirkung auf die Qualität des Lehrens und Lernens zählt die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften zu den bisher wenig systematisch erforschten Themen beruflicher Professionalisierung (Artelt & Gräsel, 2009; Schrader, 2009). Insgesamt gibt es in der biologiedidaktischen Literatur kaum etwas zur Diagnosekompetenz von angehenden Lehrkräften bzw. zu Möglichkeiten der Diagnose und praktisch erprobten Diagnoseinstrumenten (z.B. Aufgaben) im Biologieunterricht und in biologischen Lehr-Lern-Laboren. Besonders zu den Lernprozessen in Lehr-Lern-Laboren existieren bisher nur wenige Forschungsansätze und Evaluationen. Verschiedene Studien weisen zudem auf die Notwendigkeit einer engeren Verzahnung der ersten und zweiten Phase der Lehrerbildung in Deutschland hin. Ansätze, in denen die Forderung nach einer Kooperation zwischen den Ausbildungsphasen konkret umgesetzt wird, sind in der Lehrerbildung nur geringfügig vorhanden.

Im Rahmen des Verbundprojekts "OLAW" (www.diz.uni-oldenburg.de/47243.html, Modellvorhaben Nordwest: Oldenburg, Leer, Aurich, Wilhelmshaven) soll einer engeren Verzahnung der Phasen der Lehrerbildung und der Entwicklung von Diagnose- und Förderkompetenz von Studierenden und Referendaren nachgegangen werden. Das OLAW-Projekt ist eine durch den Stifterverband für Deutsche Wissenschaft geförderte Ausschreibung unter dem Titel "Von der Hochschule in den Klassenraum: Neue Wege der Zusammenarbeit zwischen Hochschulen und Studienseminaren in der Lehrerausbildung." Orte der Entwicklung und Erprobung von Diagnose- und Förderkompetenz der angehenden Lehrkräfte sind Unterricht und Lehr-Lern-Labore. Um die bisher weitgehend getrennt agierenden Phasen der Lehrerbildung besser zu verbinden, werden innerhalb des Projekts in Zusammenarbeit zwischen den Fachdidaktikern (Universität) und Fachleitern (Studienseminare) der Fächer Biologie, Chemie, Physik, Mathematik und Erziehungswissenschaften verschiedene Veranstaltungen geplant und durchgeführt.

Die Hamburger Kommission Lehrerbildung (Keuffer & Oelkers, 2001) sieht den Schlüssel für die Lehrerbildung in der Personalentwicklung, d. h. in der Qualifizierung von Lehrkräften für neue Aufgaben und Anforderungen. Zudem soll die Lehrerausbildung als Einheit betrachtet und nicht in voneinander getrennten Phasen organisiert werden, was eine enge Verzahnung der Phasen unter den Gesichtspunkten Effizienz und wechselseitiger Nutzen beinhaltet. Dazu müssen die Ausbildungsphasen kooperieren und, mit der Absicht ganzheitlich aufeinander aufzubauen, gemeinsame Ziele verfolgen. Leisen, Mentges & Tokarski (2003) fordern auf Grundlage der Ergebnisse der Evaluation des Koblenzer Studienseminars Gymnasien beispielsweise folgende Konsequenzen: gemeinsame Standards der beiden Phasen der Lehrerausbildung, institutionelle Verzahnung der Ausbildungsphasen und Kürzung des Referendariats unter Erhöhung der Praxisanteile im Studium. Und auch neuere Studien sehen in der inhaltlichen und organisatorischen Verzahnung der ersten und zweiten Phase der Lehrerausbildung eines der zentralen Ziele der Neuorganisation (Arnold, 2010). Gemeinsame übergreifende Zielsetzungen und enge, folgenreiche Verzahnung haben hier vor allem die Anschlussfähigkeit des Referendariats an das Studium zum Ziel.

Mit Einführung der Standards für die Lehrerbildung (KMK, 2004) wird der Erwerb von Diagnose- und Förderkompetenzen auch auf bildungspolitischer Ebene explizit formuliert. Unter diagnostischer Kompetenz in der Lehrerbildung wird im Rahmen des Forschungsvorhabens die Fähigkeit von Lehrkräften verstanden, beurteilende Aussagen über Lernstände, Lernprozesse und Merkmale von Schülern treffen zu können, die aufgrund einer präzisen, begründeten Fragestellung in einem zielgerichteten, theoriegeleiteten, methodisch kontrollierten und reflektierten Prozess gewonnen werden (Hesse & Latzko, 2009; Schrader, 2009; Paradies, Linser & Greving, 2007). Die impliziten, subjektiven und wenig reflektierten diagnostischen Urteile im alltäglichen pädagogischen Handeln spiegeln häufig nicht die Komplexität des Lernens wider (Hesse & Latzko, 2009; Hußmann, Leuders & Prediger, 2007). Dies hat zur Konsequenz, dass geeignete Verfahren benötigt werden, anhand derer angehende Lehrkräfte Diagnosekompetenz systematisch und angeleitet erwerben können.

Lehr-Lern-Labore bieten die Chance, Lernprozesse kleinschrittig zu planen, Kleingruppen gezielt zu beobachten und deren Lernaktivitäten und Lernprozesse zu untersuchen, um entsprechend intervenieren zu können. "Damit bieten Lernlabore ein breites und ergiebiges Forschungsfeld für die fachdidaktische und allgemeinpädagogische Forschung" (Kiper, Komorek & Sjuts, 2010, S. 5), das es verstärkt zu nutzen gilt.

Unter der Fragestellung "Inwieweit gelingt es Studenten und Referendaren Problemlösekompetenz von Schülern zu diagnostizieren?" soll im Rahmen der Begleitforschung zum OLAW-Projekt untersucht werden, über welche diagnostischen Fähigkeiten Studierende und Referendare vor und nach der OLAW-Maßnahme in der Biologiedidaktik verfügen. Ziel der Studie ist es zu ermitteln, inwieweit angehende Lehrkräfte über diagnostische Kompetenzen verfügen, ob sie speziell die Fähigkeit besitzen, selbstständig entwickelte bzw. vorhandene Diagnoseinstrumente kontextorientiert zu integrieren und welche Schwierigkeiten bei der Diagnose von Schülerleistungen auftreten. Dazu werden Lehr-Lern-Prozesse im Biologieunterricht und in Lehr-Lern-Laboren in den Fokus der Betrachtung gerückt.

Um Hinweise zur Fragestellung zu gewinnen, soll die Diagnosekompetenz erfasst und zum Diagnoseprozess nach Kliemann (2008) in Beziehung gesetzt werden. Dieser ist in fünf Schritte der Diagnose gegliedert: Merkmal herausfiltern, Prognosen formulieren, Diagnoseinstrumente wählen, Daten sammeln, Ergebnisse mit Prognosen abgleichen. Im Rahmen des Projekts wird eine Modulveranstaltung konzipiert, in der Studierende und Referendare gemeinsam eine Lernsequenz im Lehr-Lern-Labor erstellen, in deren Verlauf bestimmte Schülerkompetenzen mit Hilfe ausgewählter Diagnoseinstrumente analysiert werden.

Anhand eines Fragebogens mit offenen und geschlossenen Fragestellungen sollen die Zufriedenheit der Studierenden und Referendare mit ihrer derzeitigen Ausbildung und schon vorhandene Diagnose- und Förderkompetenzen ermittelt werden. Der Fragebogen dient zudem der Eingrenzung des konkreten Forschungsschwerpunkts, der Ermittlung des Vorwissens der Studierenden und Referendare und der Legitimation, d. h. dem Aufzeigen der Notwendigkeit der Veranstaltungen. Um den Kompetenzerwerb bezüglich der Diagnose- und Förderfähigkeiten und Änderungen im Denken der Studierenden und Referendare zu erfassen, erfolgt dies im prä-post-Test-Design.

Schwerpunkt der Studie ist die Befragung der Studierenden und Refenrendare vor und nach der Durchführung eines Diagnosevorhabens. Ziel ist es festzustellen, inwieweit sich ein Kompetenzzuwachs vollzieht. Diese Befragung wird als leitfadenstrukturierte Einzelinterviews durchgeführt, die sich vor allem darauf beziehen, nach welchen Kriterien die Studierenden und Referendare ihre Diagnoseinstrumente angewendet haben, die sie in Bezug auf ein Merkmal gewählt bzw. entwickelt haben, wie mit dem entwickelten Diagnoseinstrument Problemlösekompetenz diagnostiziert werden soll, welche Schwierigkeiten aufgetaucht sind und ob sie die fünf Schritte der Diagnose berücksichtigt haben. Grundlage der Kurzinterviews sind jeweils die von den Studierenden und Referendaren entwickelten Produkte (Diagnoseinstrumente/ Berichte/ Ergebnisse).

In Anlehnung an die Ergebnisse zur Entwicklung der diagnostischen Kompetenz können Seminare und Module entwickelt werden, die Studierende und Referendare gemeinsam besuchen, um ihre Fähigkeiten im Bereich Diagnosekompetenz gezielt weiterzuentwickeln und eine ergiebige Verzahnung der unterschiedlichen Ausbildungsphasen anzustreben. Zudem sollen folgende Aspekte der Diagnose deutlich werden:

- Aufzeigen, inwieweit Studierende und Referendaren über diagnostische Kompetenzen verfügen/ inwieweit es ihnen gelingt im Unterricht bzw. im Lehr-Lern-Labor Problemlösekompetenz von Schülern zu diagnostizieren und welche Schwierigkeiten dabei auftreten.

- Aufzeigen, inwieweit es Studierende und Referendaren gelingt Diagnoseinstrumente kontextorientiert einzusetzen bzw. zu entwickeln, mit Hilfe derer sich die Problemlösekompetenz von Schülern im Unterricht bzw. im Lehr-Lern-Labor diagnostizieren lässt.

- Entwicklung von Kriterien, die bei der Diagnose im Biologieunterricht /in biologischen Lehr-Lern-Laboren berücksichtigt werden.

- Möglichkeiten aufzeigen, die Ergebnisse/ die aufgezeigten Kriterien für eine erfolgreiche Diagnose von Schülerleistungen in die Lehrerausbildung zu implementieren. Förderung der Diagnosekompetenz durch…

- Entwicklung von Diagnoseinstrumenten für den Biologieunterricht/ biologische Lehr-Lern-Laboren (z.B. im Rahmen einer problemorientierten Unterrichtseinheit in Lehr-Lern-Laboren), die praktisch anwendbar sind.

Arnold, E. (2010). Kooperation zwischen der ersten und zweiten Phase der Lehrerausbildung. Erziehungswissenschaft (DGfE) 40 (1), 69-78.

Artelt, C. & Gräsel, C. (2009). Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23 (3-4), 157-160.

Bohl, T. & Kiper, H. (Hrsg.) (2009). Lernen aus Evaluationsergebnissen. Verbesserungen planen und implementieren. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Bortz, J. & Döring, N. (2006). Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler. (4. Auflage). Heidelberg: Springer.

Friebertshäuser, B. & Prengel, A. (1997). Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Weinheim, München: Juventa.

Hesse, I. & Latzko, B. (2009). Diagnostik für Lehrkräfte. Opladen: Budrich.

Hußmann, S., Leuders, T. & Prediger, S. (2007): Schülerleistungen verstehen - Diagnose im Alltag. Praxis Mathematik, 15, 1-8.

Keuffer, J. & Oelkers, J. (Hrsg.) (2001). Reform der Lehrerbildung in Hamburg. Weinheim: Beltz.

Kiper, H., Komorek, M. & Sjuts, J. (2010). Lehrerausbildung im Verbundprojekt OLAW. Auftaktveranstaltung am 3. Mai 2010 im Studienseminar Leer. Handout zum Eröffnungsvortrag. Abgerufen 17.02.2011, von Website Niedersächsischer Bildungsserver: www.nibis.de/~sts-whv/grafik/modellvorhaben/ziele.pdf

Kliemann, S. (Hrsg.) (2008). Diagnostizieren und Fördern in der Sekundarstufe 1. Schülerkompetenzen erkennen, unterstützen und ausbauen. Berlin: Cornelsen Scriptor.

Klieme, E., Leutner, D. & Wirth, J. (Hrsg.) (2005): Problemlösekompetenz von Schülerinnen und Schülern. Diagnostische Ansätze, theoretische Grundlagen und empirische Befunde der deutschen PISA-2000-Studie. Wiesbaden: VS-Verlag für Sozialwissenschaften.

Kultusministerkonferenz (2004). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissen-schaften. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland.

Leisen, J., Mentges, H. & Tokarski, H. (2003). Die Evaluation des Koblenzer Studienseminars Gymnasien. Seminar - Lehrerbildung und Schule 4, 13-21.

Paradies, L., Linser, H. J. & Greving, J. (2007). Diagnostizieren, Fordern und Fördern. Berlin: Cornelsen Scriptor.

Schrader, F.-W. (2009). Anmerkungen zum Themenschwerpunkt Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23 (3-4), 237-245.

Stockmann, R. & Meyer, W. (2010): Evaluation. Eine Einführung. Opladen; Farmington Hills: Budrich.

Geboren: 15.09.1986 in Oldenburg

Hößle, Corinna & Jahnke, Lena (2010). Gute Lernaufgaben für den Biologieunterricht? - Eine große Herausforderung. In: H. Kiper; W. Meints; S. Peters; S. Schlump; S. Schmit (Hrsg.). Lernaufgaben und Lernmaterialien im kompetenzorientierten Unterricht (S. 167-178). Stuttgart: Kohlhammer.