Ulrike Breuker geb. Geers Carl von Ossietzky Universität Oldenburg   Fak. V - Institut Biologie und Umweltwissenschaften   Arbeitsgruppe Didaktik der Biologie   Carl von Ossietzky Straße 9-11   26122 Oldenburg   Email:

Dissertation erfolgreich abgeschlossen

Ulrike Breuker & Corinna Hößle

Das Ökosystem war schon immer ein klassisches Thema für den Biologieunterricht, das seine Aktualität, vor allem in der Diskussion um Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), jedoch nicht verloren hat.
Lehrkräfte erwerben im Verlauf ihrer Berufspraxis ein umfangreiches Wissen darüber, wie Unterricht zu verschiedenen Themen am geeignetsten gestaltet werden kann. Shulman (1986, 1987) bezeichnet dieses einmalige, individuelle Wissen der Lehrkräfte als das Pedagogical Content Knowledge (PCK), das sowohl pädagogisches Wissen als auch Fachwissen beinhaltet. Diese Arbeit möchte das PCK erfahrener Lehrkräfte zum Thema Ökosysteme untersuchen. Es werden qualitative Interviews mit erfahrenen Lehrkräften geführt, die kriteriengeleitet ausgewertet werden und so Aufschluss über das professionelle Wissen der Lehrkräfte geben sollen. Die Erträge der Studie sollen StudentInnen und BerufsanfängerInnen zur Verfügung gestellt werden, um deren Einstieg in den Unterricht zu erleichtern.

Wir befinden uns mitten in der UN-Dekade für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE). Das bietet eine große Chance für Schulen, deren Aufgabe jetzt darin besteht, Themen, die sich an BNE anschließen lassen, entsprechend aufzuarbeiten und zu unterrichten. Dazu zählt unter anderem das Thema Ökosysteme, ein klassisches und vielfältiges Thema, das in den Kerncurricula aller Schulformen gefordert wird. Häufig unbeliebt bei SchülerInnen wie Lehrkräften bietet es den SchülerInnen diverse Handlungsmöglichkeiten, hat eine längerfristige Bedeutung und empfiehlt sich somit als ein möglicher Anknüpfungspunkt an BNE.
Der Schutz von Ökosystemen stellt eine große Herausforderung für eine nachhaltige Entwicklung dar und die Umsetzung dieses Schutzes bedarf gewisser Kompetenzen (Gestaltungskompetenz) von Seiten der nachfolgenden Generationen. Um die SchülerInnen zu verantwortungsbewussten Menschen heranzubilden, die die Folgen ihres Handelns abschätzen und globale Probleme vorhersehen und lösen können (KMK & DUK 2007), brauchen wir gut ausgebildete Lehrkräfte, die diese Aufgaben in der Schule erfüllen können. Mit dieser Untersuchung soll das professionelle Wissen der Lehrkräfte zum Thema Ökosysteme erforscht werden, damit auch unerfahrene Lehrkräfte davon profitieren können.

"Die Struktur und Wirkungsweise des professionellen Wissens, das die Grundlage des routinierten Handelns von Lehrern bildet, ist erst in Ansätzen untersucht." (Bromme, 1997). Fachdidaktisches Wissen (englisch: pedagogical content knowledge, PCK) stellt neben dem Fachwissen und dem allgemeinpädagogischen Wissen einen zentralen Bestandteil des Professionswissens von Lehrkräften dar (Baumert & Kunter, 2006). Welche Aspekte zu fachdidaktischem Wissen zählen, darüber ist sich die Literatur uneinig. Während Shulman (1986, 1987), der Begründer des PCK-Konzepts, zwei inhaltliche Dimensionen beschreibt, unterscheiden Park & Oliver (2008) sechs verschiedene Wissensfacetten. Die bereits von Shulman (1986, 1987) genannten zwei Kernelemente tauchen jedoch bei allen PCK-Forschern auf: 1. Das Wissen über Unterrichtsstrategien und Darstellungen des Fachinhalts und 2. Das Wissen über spezifische Schülervorstellungen und deren Einbezug in den Unterricht (Van Driel et al., 1998). Diese Studie wird diese beiden Kernelemente, ergänzt durch das Wissen über das Curriculum, untersuchen.
Das fachdidaktische Wissen der Lehrkräfte ist immer auf einen bestimmten Inhalt bezogen, weshalb Lehrkräfte in fremden Fächern kein PCK besitzen. Shulman (1986, 9 f) fasst PCK folgendermaßen zusammen: „Within the category of pedagogical content knowledge I include, for the most regularly taught topics in one´s subject area, the most useful forms of representation of those ideas, the most powerful analogies, illustrations, examples, explanations, and demonstrations […].”
Loughran et al. (2004) unterscheiden beim PCK zwei Aspekte: die CoRe (Content Representation) und die PaP-eR (Pedagogical and Professional-experience Repertoires). Die CoRes umfassen die wichtigsten Inhalte und deren Umsetzung im Unterricht, sie bilden eine solide Basis für einen Überblick über PCK. Der zu unterrichtende Fachinhalt wird dabei in sogenannte „big ideas“ eingeteilt, zu denen die Lehrkräfte ihre Vorgehensweise und Gedanken beschreiben. Die PaP-eR bestehen aus Geschichten und Beobachtungen von konkreten Unterrichtserfahrungen. Dazu gehören individuelle Erfahrungen, die, immer bezogen auf die CoRes, mehr Licht in die einzelnen Aspekte des individuellen PCKs bringen sollen. Hier möchte diese Studie anknüpfen und die CoRes der Lehrkräfte erstellen.

Die Hauptforschungsfrage lautet: Wie sieht das PCK erfahrener Lehrkräfte bezüglich des Themas Ökosysteme aus?
Es lassen sich folgende Nebenfragen unterordnen: Wie strukturieren die Lehrkräfte ihr Fachwissen? Inwieweit bauen sie Elemente von BNE in ihren Unterricht ein? Welche Kenntnisse haben sie über die Vorstellungen der SchülerInnen und deren Einbezug in den Unterricht? Welche Methoden und Experimente kennen und verwenden sie? Welche Bildungsziele verfolgen sie?

Die Untersuchung folgt einem qualitativen Forschungsdesign. In ca. 15 leitfadengestützten Einzelinterviews werden erfahrene Biologielehrkräfte befragt, um deren PCK zu erfassen. Zusätzlich werden sie aufgefordert, ein Concept map zu einem Ökosystem ihrer Wahl anzufertigen. Ziel dieses Vorgehens ist es, die CoRes der Lehrkräfte zusammenzustellen.
Die Interviews werden in Anlehnung an Mayring (2003) mit der qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Aus der Theorie heraus werden Kriterien entwickelt, die eine Einordnung der Aussagen über den Ökologieunterricht ermöglichen. Auf diese Weise soll die Qualität des Unterrichts der Lehrkräfte eingeschätzt werden.

Es wurden bisher 3 Interviews mit erfahrenden Lehrkräften geführt, die erste Tendenzen erkennen lassen. Im September 2009 ist mit konkreten Ergebnissen und weiteren Interviews zu rechnen.
Die Interviews zeigen schon jetzt, dass sich die Lehrkräfte im Verlauf ihrer Berufspraxis ein breites Wissen über den Fachinhalt und über Schwierigkeiten und Fähigkeiten der SchülerInnen aufgebaut haben. Das bestätigt Shulmans Ansatz, PCK als „wisdom of practise“ zu bezeichnen (Shulman, 1986). Dennoch zeichnen sich auch Defizite ab, auf die im September weiter eingegangen werden soll.

Die Ergebnisse dieser Studie sollen Hinweise darüber liefern, wie guter Unterricht zum Thema Ökosysteme aussehen kann. Die Erträge können für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften genutzt werden, um die Unterrichtsqualität zum Thema Ökosysteme zu verbessern.

1. Baumert, J. & Kunter, M. (2006): Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaften, 9, 469-520
   
2. Bromme, R. (1997): Kompetenzen, Funktionen und unterrichtliches Handeln des Lehrers. In F.E. Weinert (Hrsg.), Psychologie des Unterrichts und der Schule. Enzyklopädie der Psychologie. Themenbereich D. Serie I. Pädagogische Psychologie, Band 3 (S. 177-212). Göttingen: Hogrefe.
   
3. KMK & DUK (2007). „Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule“, Bonn; www.kmk.org/aktuell/KMK-DUK-Empfehlung.pdf
   
4. Loughran, J., Mulhall, P. & Berry, A. (2004): In Search of Pedagogical Content Knowledge in Science: Developing Ways of Articulating and Documenting Professional Practice. Journal of Research in Science Teaching. 41(4), 370-391.
   
5. Mayring P. (2003): Qualitative Inhaltsanalyse, Grundlagen und Techniken, 8. Aufl., Beltz Verlag, Weinheim und Basel.
   
6. Shulman, L. (1986): Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
   
7. Shulman, L. (1987): Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. The Harvard ecucational review, 57, 1-23
   
8. Van Driel, Verloop & Vos (1998): Developing science teachers' pedagogical content knowledge. Journal of research in Science Teaching, 35(6), 673-695