In diesem Vortrag wird der Fragestellung nachgegangen, wie Lehrer*innen ihre eigene an die Schüler*innen gerichtete Sprache so einsetzen können, dass sie für den Bildungsspracherwerb ihrer Schüler*innen förderlich ist. Ausgangspunkt ist die Feststellung, dass die spracherwerbsförderliche Rolle von Lehrpersonen bisher zu wenig in den Blick genommen wurde. Im Vortrag werden nunmehr vier unterschiedliche Rollen von Lehrpersonen dargestellt und anhand von konkreten Beispielen erläutert, die sie zur Förderung der Bildungssprache ihrer Schüler*innen einnehmen können: Erstens die Rolle als bildungssprachliches Modell für die Schüler*innen, zweitens die Rolle als Interaktionspartner*innen und Feedbackgeber*innen im Erwerbsprozess, drittens die als Initiator*innen der expliziten Thematisierung und Reflexion der Formen und Funktionen von Bildungssprache und zuletzt die als Initiator*innen der Produktion von Bildungssprache durch die Schüler*innen.

Wissen ist in der Schule von zentraler Bedeutung. Nicht nur, aber insbesondere in Fächern, deren Gegenstand vor allem sprachlich vermittelt ist, wie Deutsch, Philosophie und Werte und Normen. Um sich der Macht der Sprache kritisch zu nähern, wollen wir gemeinsam den Mechanismen des Wissens auf den Grund gehen: Was zählt eigentlich als „Wissen“? Wer gilt als Wissend*e? Wer kann welches Wissen genieren? Welche sprachlichen und epistemischen Voraussetzungen müssen hierfür erfüllt sein?

Im Rahmen dieses interaktiven Workshops wollen wir uns diesen Fragen gemeinsam widmen. Durch kurze Inputs der Referent*innen, gemeinsame Gruppenarbeiten und offene Gespräche möchten wir das Konzept der epistemischen Ungerechtigkeit und dessen Traditionslinie kennenlernen und mit Blick auf die schulische Praxis reflektieren.

Urteilsbildung nimmt einen zentralen Stellenwert in geistes- und gesellschaftswissenschaftlichen Fächern ein. Dabei sind Urteilsbildungsprozesse auf Sprache angewiesen, weil Urteilen erst durch sprachliche Handlungen vollzogen werden kann (z. B. beim Argumentieren zu ethisch-moralischen oder geschichtskulturellen Problemstellungen). Um Schüler*innen darin zu unterstützen, eigenständig Urteile zu fällen, müssen sie also sprachlich gefördert werden.

Im Workshop wird sich dem Thema Urteilsbildung aus interdisziplinärer Perspektive genähert. Dabei sollen folgende Fragen beantwortet werden: Wodurch sind Urteilsbildungsprozesse in geistes- und gesellschaftswissenschaftlichen Fächern gekennzeichnet? Welche (sprachlichen) Teilhandlungen setzen diese Prozesse voraus? Und besonders: Wie kann die Urteilskompetenz von Schüler*innen sprachlich gefördert werden?

Ziel des Workshops ist es, unterrichtspraktische Möglichkeiten zu erarbeiten, wie Schüler*innen bei der sprachlichen Realisierung von Urteilen gefördert werden können. Hierfür werden philosophie- sowie geschichtsdidaktische Ansätze sprachsensiblen Unterrichts herangezogen.

In der Sekundarstufe gewinnt das Argumentieren in vielen Fächern an Bedeutung. Zunehmend wird von den Schüler*innen in der Sekundarstufe auch in schriftlichen Leistungsüberprüfungen verlangt, argumentative Texte zu verfassen. Umso wichtiger erscheint es, Schüler*innen zu befähigen, sprachlich argumentativ zu handeln. Im Rahmen des Workshops soll deshalb ein Unterrichtskonzept vorgestellt werden, mit dem die Aneignung von Textprozeduren gefördert und die produktive Nutzung dieser Prozeduren bei dem eigenen Verfassen schriftlicher Argumentationen gestaltet werden kann. Im Workshop wird hierfür zunächst gemeinsam der Aneignungsprozess simuliert, indem argumentative Beispieltexte hinsichtlich der in ihnen verwendeten Textprozeduren untersucht werden. Im Anschluss wird die Phase der eigenen Produktion näher betrachtet, indem das Modellieren des Formulierungsprozesses von den Lehrpersonen eingeübt wird. Abschließend soll das Unterrichtskonzept kritisch diskutiert und wenn nötig angepasst werden.

Sowohl in der Literaturwissenschaft als auch -didaktik ist unbestritten, dass es sich bei Mehrdeutigkeit um ein zentrales Charakteristikum literarischer Texte handelt. Entsprechend gilt, dass Schüler*innen im Verlauf ihrer Schulzeit Kompetenzen im Umgang mit mehrdeutigen literarischen Texten erwerben sollen. Aus diesem prominenten Bildungsziel ergeben sich allerdings nicht nur für Lernende, sondern auch für Lehrende eine Reihe von Fragen:

Welche Lernpotentiale und Herausforderungen ergeben sich im Umgang mit mehrdeutigen literarischen Texten und was macht sie überhaupt mehrdeutig? Was muss man können und wissen, um kompetent mit Mehrdeutigkeit umzugehen? Wie können Lehr-Lernprozesse für einen kompetenten Umgang mit Mehrdeutigkeit gestaltet werden? Und (wie) können erbrachte Leistungen dazu beurteilt werden? Diese und weitere Fragen sollen im Workshop gemeinsam reflektiert und anhand exemplarischer Texte und unterschiedlicher Vermittlungsansätze konkretisiert werden.

Ziel des Workshops ist es, unterrichtspraktische Möglichkeiten zu erarbeiten, wie Schüler*innen im Umgang mit literarischer Mehrdeutigkeit gefördert werden können sowie eigene Vorstellungen dazu zu reflektieren. Hierzu werden literaturdidaktische Ansätze herangezogen.

„Schüler:in X ist das Problemkind der Klasse.”

Ist Ihnen ein solches oder ähnliches vermeintliches Urteil im schulischen Kontext auch schon einmal begegnet? Hinter einem solchen Urteil stehen meist einzelne Situation, die zu einer konsistenten Rolle verdichtet werden. Problematisch ist, dass so Perspektiven auf Schüler:innen festgeschrieben werden, die unter Umständen zugleich auch einen negativen Einfluss auf ihre Bildungsbiographie haben können. Inhalt dieses Workshops sind Methoden, solche Zuschreibungen als das identifizieren zu können, was sie sind: Narrative. In Anlehnung an die erzähl- und referenztheoretischen Überlegungen Paul Ricœurs werden Möglichkeiten zur Analyse und Verständigung über solche Narrative entwickelt. Ziel ist es, von einer Zuschreibung zu einer phänomenologischen Bezeugung zu gelangen, um die Verengung von Perspektiven auf Schüler:innenverhalten zu vermeiden – bei sich selbst und bei Kolleg:innen. Der Workshop beinhaltet eine Kurzeinführung in tragende Gedanken aus Zeit und Erzählung sowie Das Selbst als ein Anderer. Sobald wir einen gemeinsamen theoretischen Boden erarbeitet haben, wenden wir uns praktischen Beispielen zu. Willkommen sind dabei auch Fälle aus Ihrer eigenen schulischen Praxis.