Prof Dr Wolfram Rollett
Lern- und Organisationskultur an Ganztagsschulen, Qualität und Wirkungen von Ganztagsangeboten, Schulentwicklungsprozesse, Modellierung von Lernprozessen, Effekte der Klassenkomposition, Schülerfeedback im Unterricht, Weiterbildung von Lehrkräften
Curriculum vitae
Seit 2024 Professor für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt Schulentwicklung (W3) an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
2021 – 2024 Dekan der Fakultät für Bildungswissenschaften der Pädagogischen Hochschule Freiburg
2012 – 2024 Professor für Empirische Bildungsforschung mit dem Schwerpunkt Schulentwicklung (W3) an der Pädagogischen Hochschule Freiburg
2019 – 2020 Direktor des Institutes für Erziehungswissenschaft der Pädagogischen Hochschule Freiburg
2015 – 2019 Convenor of the Special Interest Group 18 “Educational Effectiveness” of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI)
2014 – 2016 Direktor des Institutes für Erziehungswissenschaft der Pädagogischen Hochschule Freiburg
2013 – 2014 Stellvertretender Direktor des Institutes für Erziehungswissenschaft der Pädagogischen Hochschule Freiburg
2012 Habilitation an der Fakultät Erziehungswissenschaft und Soziologie der TU Dortmund, Venia Legendi für „Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Empirische Bildungsforschung“, Titel der kumulativen Habilitationsschrift: „Entwicklungskontext Ganztagsschule: Begründungslinien, Ausbaustand und Gelingensbedingungen“
2009 – 2011 Hochschulassistent und Forschungsgruppenleiter, Fortführung der Tätigkeit als Projektleiter in der „Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen“ (StEG), TU Dortmund, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), Lehrstuhl Prof. Dr. H. G. Holtappels
SoSe 2009 Vertretung einer W3-Professur für Empirische Bildungsforschung, Bergische Universität Wuppertal, Fachbereich G: Bildungs- und Sozialwissenschaften, Zentrum für Bildungsforschung und Lehramtsbildung
2007 – 2009 Forschungsgruppenleiter und Projektleiter der „Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen“ (StEG), TU Dortmund, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), Lehrstuhl Prof. Dr. H. G. Holtappels
2007 Promotion in Psychologie an der TU Braunschweig, Abschlussnote „magna cum laude“ (1.0), „Strategieeinsatz, erzeugte Information und Informationsnutzung bei der Exploration und Steuerung komplexer, dynamischer Systeme“ (Erstbetreuung durch Prof. Dr. B. Jürgens)
2006 – 2007 Wissenschaftlicher Mitarbeiter, „Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen“, TU Dortmund, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), Lehrstuhl Prof. Dr. H. G. Holtappels
2003 – 2006 Wissenschaftlicher Mitarbeiter mit besonderen Aufgaben, TU Braunschweig, Institut für Pädagogische Psychologie, Lehrstuhl Prof. Dr. B. Jürgens
2001 – 2003 Wissenschaftlicher Mitarbeiter (BAT 2A, Vollzeit), TU Berlin, Institut für Psychologie und Arbeitswissenschaft, Abteilung für Allgemeine Psychologie II, Lehrstuhl Prof. Dr. M. Thüring
1998 – 2001 Wissenschaftlicher Mitarbeiter, TU Berlin, Institut für Psychologie und Arbeitswissenschaft, Abteilung für Allgemeine Psychologie I und II, Lehrstuhl Prof. Dr. H. Jungermann
1996 – 1998 Wissenschaftlicher Mitarbeiter, Universität Potsdam, Institut für Psychologie, Abteilung für Allgemeine Psychologie II, DFG-Projekt „Motivation und Lernen“, Lehrstuhl Prof. Dr. F. Rheinberg
1993 – 1995 Wissenschaftliche Hilfskraft, RWTH Aachen, Institut für Erziehungswissenschaften, Lehrstuhl Prof. Dr. K. J. Klauer
1990 – 1992 Tutor, Universität Wien, Institut für Psychologie, Abteilung für Allgemeine Psychologie, Lehrstuhl Prof. Dr. G. Guttmann
Lectures
Summer term 2026
Winter term 2025 / 2026
Publications
Gebauer, M. M. & Rollett, W. (Hrsg., 2026, im Druck). Handbuch für Ganztagsschulforschung. Stuttgart: UTB Verlag.
Gebauer, M. M. & Rollett, W. (2026, im Druck). Einleitung. In M. M. Gebauer & W. Rollett, Handbuch für Ganztagsschulforschung. Stuttgart: UTB Verlag.
*Kielblock, S. & Rollett, W. (2026, im Druck). Wirkungen der Ganztagsteilnahme auf Schülerinnen und Schüler: Modelle, Einflussgrößen und Vermittlungsprozesse. In M. M. Gebauer & W. Rollett (Hrsg.), Handbuch für Ganztagsschulforschung. Stuttgart: UTB Verlag.
Leitgeb, T., & Rollett, W. (2026, angenommen). Welche Auswirkungen hat die Auseinandersetzung mit Unplugged-Aktivitäten des Computational Thinking auf das Fähigkeitsselbstkonzept und kognitive Grundfähigkeiten von Primarstufenschüler:innen? medienpäd.
*Meister, E., Straser, O., Stemmann, J., Scharenberg, K., Tramowsky, N., Mikelskis-Seifert, S., & Rollett, W. (2026, im Druck). Testing Digital On-Demand Support and Multimedia for Developing Experimentation Competencies. In M. Evagorou, O. Straser & K. Maaß (Hrsg.), STEM Teacher Education in the 21st Century: Challenges and Opportunities. Münster: WTM Verlag.
*Nikel, J. & Rollett, W. (2026, im Druck). Kriterien setzen, Wirkung entfalten: Das EFA-Wirkmodell der schulischen Zertifizierung im Kontext „Biosphärenschulen“. In A.-K. Holfelder, J. Costa, J. Hufnagl, H. Kminek, M. Singer-Brodowski, D. Taube (Hrsg.), Zu den Spannungsfeldern des Forschungsfeldes Bildung für nachhaltige Entwicklung. Schriftenreihe „Ökologie und Erziehungswissenschaft“ der Kommission BNE der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE). Leverkusen-Opladen: Budrich Verlag.
*Leitgeb, T., & Rollett, W. (2026). Die Effekte individueller Merkmale auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Schüler*innen im Wahlpflichtfach Coding und Robotik an burgenländischen Sekundarstufenschulen. forschungsperspektiven, 17.
*Graichen, M., Mikelskis-Seifert, S., Hinderer, L., Scharenberg, K. & Rollett, W. (2024). Unveiling potential: Fostering students’ self-concept in Science education by designing inclusive educational settings. Education Sciences, 14 (6), 632. Special Issue “STEM Education for All: Breaking Barriers and Building Bridges” (ed. by V. Snodgrass Rangel, J. Henderson & D. Burleson). DOI: 10.3390/educsci14060632.
*Graichen, M., Mikelskis-Seifert, S., Oettle, M., Scharenberg, K. & Rollett, W. (2024). Gemeinsam auf dem Weg zum barrierearmen Experimentieren im naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe 1. Erziehung und Unterricht, 174 (3–4), 299–306.
*Henning-Kahmann, J., Vigerske, S., Scharenberg, K. & Rollett, W. (2024). Begleitforschung eines Förderprojektes der Qualitätsoffensive Lehrerbildung: Design und Ergebnisse am Beispiel der Maßnahme „Inklusion und Heterogenität“. Herausforderung Lehrer*innenbildung. Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion, 7 (1), 432–450. DOI: 10.11576/hlz-6903.
Henning-Kahmann, J., Vigerske, S. & Rollett, W. (2023). Ergebnisbericht. FACE-Studierendenbefragung 2021 & 2022: Master-Studierende (Messzeitpunkt 3) der Kohorte WS 2017/18. Daten der Pädagogischen Hochschule Freiburg und der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg. Unveröffentlichter Bericht, Pädagogische Hochschule Freiburg.
*Leitgeb, T., Rollett, W. & Zimmermann, A. (2023). Effekte der Teilnahme am Wahlpflichtfach Coding und Robotik auf die Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzepts bei Schüler:innen der Sekundarstufe I im österreichischen Burgenland. MedienPädagogik (Occasional Papers), 279-302. https://doi.org/10.21240/mpaed /00/2023.08.22.X
*Scharenberg, K. & Rollett, W. (2023). Schools as differential environments for students' development: How tracking and school composition affect students' transition after the end of compulsory education. Swiss Journal of Sociology, 49 (2), 291-313. Special Issue: “Exploring life courses in their making”, ed. by S. Hupka-Brunner, B. Jann & T. Meyer. DOI: 10.2478/sjs-2023-0016. (Open Access).
Vigerske, S., Henning-Kahmann, J., Rollett, W. & Druwe, U. (2023). Entwicklung einer School of Education als kooperatives Projekt von Hochschulen: die Freiburger School of Education FACE. Bildung und Erziehung, 76 (2), 189-206. https://doi.org/10.13109/buer.2023.76.2.189
Graichen, M., Jungbluth, T., Mikelskis-Seifert, S., Scharenberg, K. & Rollett, W. (2022). Barrierefreier Magnetismus – Experimente mit der WebApp INEXdigital inklusiv gestalten. digital unterrichten BIOLOGIE, 6/2022, 6–7.
Graichen, M., Mikelskis-Seifert, S., Oettle, M., Scharenberg, K. & Rollett, W. (2022). Adaptive Gestaltung von Experimentierinstruktionen für heterogene Klassen. In S. Habig & H. van Vorst (Hrsg.), Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen (S. 364–367). Nürnberg: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP).
Henning-Kahmann, J., Vigerske, S. & Rollett, W. (2022). Ergebnisbericht. FACE-Studierendenbefragung 2019 & 2020: Master-Studierende (Messzeitpunkt 3) der Kohorte WS 2015/16. Daten der Pädagogischen Hochschule Freiburg und der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg. Unveröffentlichter Bericht, Pädagogische Hochschule Freiburg.
Leitgeb, T., Zimmermann, A., Reumann, A. & Rollett, W. (2022). Der Hochschullehrgang Digitale Grundbildung an der Privaten Pädagogischen Hochschule Burgenland. Medienimpulse, 60 (3). DOI: 10.21243/mi-03-22-08
*Rollett, W., Leitgeb, T. & Scharenberg, K. (2022). Die COVID-19-Pandemie im Schuljahr 2020/21: Wie haben sich die kognitiven Grundfähigkeiten von Schulkindern der Primarstufe entwickelt? Zeitschrift für Bildungsforschung, 12 (2), 353–368. DOI: 10.1007/s35834-022-00358-2.
Arnoldt, B., Brisson, B., Brücher, L., Fischer, N., Gaiser, J. M., Heyl, K., Hirsch, A., Kielblock, S., Maaz, K., Pfaff, K., Rinck, M., Rollett, W., Wazinski, N. & Wutschka, K. (Hrsg.) (2021). GTS-Bilanz - Qualität für den Ganztag: Weiterentwicklungsperspektiven aus 15 Jahren Ganztagsschulforschung. Frankfurt am Main: DIPF | Leibniz‐Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation. https://www.dipf.de/de/forschung/pdf-forschung/steubis/gts-bilanz_broschuere
Heyl, K., Hirsch, A., Fischer, N. & Rollett, W. (2021). Individuelle Entwicklung von Schüler:innen – Wirksamkeit von Ganztagsschule in Deutschland. In B. Arnoldt et al. (Hrsg.), GTS-Bilanz – Qualität für den Ganztag. Weiterentwicklungsperspektiven aus 15 Jahren Ganztagsschulforschung (S. 46-53). Frankfurt a.M.: DIPF. https://www.dipf.de/de/forschung/pdf-forschung/steubis/gts-bilanz_broschuere
*Leitgeb, T., Zimmermann, A. & Rollett, W. (2021). Der Hochschullehrgang Coding und Robotik für Lehrkräfte an der Pädagogischen Hochschule Burgenland: Konzeption, Implementation und erste Ergebnisse einer Begleitevaluation. MedienPädagogik, 42, 152-168.
*Oettle, M., Mikelskis-Seifert, S., Scharenberg, K. & Rollett, W. (2021). Das Freiburger Modell der kontextorientierten Gestaltung von Lernumgebungen für den inklusiven Physikunterricht. Sonderpädagogische Förderung heute, 4. Beiheft, 118-132. Beiheft „Naturwissenschaftsdidaktik und Inklusion“, hrsg. von S. Hundertmark, X. Sun, R. Schildknecht, V. Şeremet, S. Abels, C. Lindmeier & A. Nehring).
*Oettle, M., Mikelskis-Seifert, S., Scharenberg, K. & Rollett, W. (2021). Erfassung der Barrierefreiheit von schulischen Experimentierumgebungen. In S. Habig (Hrsg.), Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch? Tagungsband der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (S. 173-176). Essen: Universität Duisburg-Essen.
*Rollett, W., Bijlsma, H. J. E. & Röhl, S. (Eds.) (2021). Student feedback on teaching in schools: Using student perceptions for the development of teaching and teachers. Cham, CH: Springer Nature.
*Rollett, W., Bijlsma, H. J. E. & Röhl, S. (2021). Student feedback on teaching in schools: current state of research and future perspectives. In W. Rollett, H. J. E. Bijlsma & S. Röhl (Eds.), Student feedback on teaching in schools: Using student perceptions for the development of teaching and teachers (pp. 259-271). Cham, CH: Springer Nature.
*Röhl, S. & Rollett, W. (2021). Jenseits von Unterrichtsentwicklung: Intendierte und nicht-intendierte Nutzungsformen von Schülerfeedback durch Lehrpersonen. In K. Göbel, C. Wyss, K. Neuber & M. Raaflaub (Hrsg.), Quo vadis Forschung zu Schülerrückmeldungen? (S. 167-189). Wiesbaden: Springer VS.
*Röhl, S. & Rollett, W. (2021). Student perceptions of teaching quality: Dimensionality and halo effects. In W. Rollett, H. J. E. Bijlsma & S. Röhl (Eds.), Student feedback on teaching in schools: Using student perceptions for the development of teaching and teachers (pp. 31-45). Cham, CH: Springer Nature.
*Röhl, S., Bijlsma, H. J. E. & Rollett, W. (2021). The Process Model of Student Feedback on Teaching (SFT): a theoretical framework and introductory remarks. In W. Rollett, H. J. E. Bijlsma & S. Röhl (Eds.), Student feedback on teaching in schools: Using student perceptions for the development of teaching and teachers (pp. 1-11). Cham, CH: Springer Nature.
*Tillmann, K., Lossen, K., Rollett, W., Holtappels, H. G. & Wutschka, K. (2021). Wirkung eines förderorientierten Lernarrangements im Ganztag auf die Entwicklung des Leseverständnisses von Schülerinnen und Schülern der vierten Jahrgangsstufe. In S. Kielblock, B. Arnoldt, N. Fischer, J. Gaiser & H. G. Holtappels (Hrsg.), Individuelle Förderung an Ganztagsschulen. Forschungsergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) (S. 179-203). Weinheim: Beltz Juventa.
*Röhl, S. & Rollett, W. (2020). Alles nur die Nettigkeit der Lehrkraft? Die Communion der Lehrkraft als Erklärung für den Halo-Bias in Schülerbefragungen zur Unterrichtsqualität. Empirische Pädagogik, 34 (1), 30-45.
Rollett, B. & Rollett, W. (2020). Anstrengungsvermeidung. In M. A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch – Lexikon der Psychologie (S. 168). Göttingen: Hogrefe.
Rollett, B. & Rollett, W. (2020). Anstrengungsvermeidungsmotivation. In M. A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch – Lexikon der Psychologie (S. 168-169). Göttingen: Hogrefe.
Rollett, W., Lossen, K. & Holtappels, H. G. (2020). Ausgewählte Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen. In P. Bollweg, J. Buchna, T. Coelen, H.-U. Otto (Hrsg.), Handbuch Ganztagsbildung (2. Aufl.) (S. 1505-1522). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
*Rollett, W., Lossen, K., Holtappels, H.G. & Tillmann, K. (2020). Primary students' participation in extracurricular activities on reading and natural sciences in German all-day schools. In S. H. Bae, J. L. Mahoney, S. Maschke & L. Stecher (Eds.), International developments in research on extended education - Perspectives on extracurricular activities, after-school programs, and all-day schools (pp. 153-171). Leverkusen: Barbara Budrich Publishers.
*Scharenberg, K., Röhl, S. & Rollett, W. (2020). Who are your friends in class? Classroom composition effects on students’ reciprocal friendship nominations. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 52, (3–4), 75–87. (Themenheft „Social Relations in Educational Settings: Why Social Exclusion and Belonging Matter“, hrsg. von H. Beißert & T. Marksteiner).
Henning-Kahmann, J., Vigerske, S. & Rollett, W. (2019a). Ergebnisbericht. FACE-Studierendenbefragung 2018 (Daten der Pädagogischen Hochschule Freiburg). Unveröffentlichter Bericht, Pädagogische Hochschule Freiburg.
Henning-Kahmann, J., Vigerske, S. & Rollett, W. (2019b). Ergebnisbericht. FACE-Studierendenbefragung 2018 (Daten der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg). Unveröffentlichter Bericht, Pädagogische Hochschule Freiburg.
*Rollett, W. & Kielblock, S. (2019). Internationale Perspektiven: Angebote an Ganztagsschulen im Kontext des internationalen Diskurses um erweiterte Bildungsangebote für Schüler/innen. In S. Breit, F. Eder, K. Krainer, C. Schreiner, A. Seel & C. Spiel (Hrsg.). Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018, Band 2: Fokussierte Analysen und Zukunftsperspektiven für das Bildungswesen (S. 230-235). Graz: Leykam.
*Scharenberg, K., Rollett, W. & Bos, W. (2019). Do differences in classroom composition provide unequal opportunities for academic learning and social participation of SEN students in inclusive classes in primary school? School Effective-ness and School Improvement, 30 (3), 309-327.
Henning-Kahmann, J., Vigerske, S. & Rollett, W. (2018a). Ergebnisbericht. FACE-Studierendenbefragung 2016 (Daten der Pädagogischen Hochschule Freiburg). Unveröffentlichter Bericht, Pädagogische Hochschule Freiburg.
Henning-Kahmann, J., Vigerske, S. & Rollett, W. (2018b). Ergebnisbericht. FACE-Studierendenbefragung 2016 (Daten der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg). Unveröffentlichter Bericht, Pädagogische Hochschule Freiburg.
Kittel, D. & Rollett, W. (2018). Bildungswissenschaftliche Professionalisierung für berufstätige Lehrkräfte. Ergebnisse der Begleitforschung zum Masterstudiengang für Unterrichts- und Schulentwicklung. PH FR Zeitschrift der Pädagogischen Hochschule Freiburg, 2018 (1), 12-13.
Rollett, B. & Rollett W. (2018). Anstrengungsvermeidung. In D. H. Rost, J. R. Sparfeldt & S. R. Buch, (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (5. überarb. Aufl.) (S. 8-14). Weinheim: Beltz/PVU.
*Sauerwein, M., Hannemann, J. & Rollett, W. (2018). Ergänzende Unterscheidungskriterien für die Organisationsform von Ganztagsschulen: Inhaltliche Breite des Angebotes, konzeptuelle Verbindungen und Zeitorganisation. In K. Drossel & B. Eickelmann (Hrsg.), Does ‚What works‘ work? – Bildungspolitik, Bildungsadministration und Bildungsforschung im Dialog. Ein Überblick (S. 241-258). Münster: Waxmann.
*Scharenberg, K., Rollett, W. & Bos, W. (2018). Kommt es auf die Klasse an? Effekte der Klassenkomposition auf die Mathematikleistung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in inklusiven Schulklassen am Ende der Grundschulzeit. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 87 (4), 289-304. DOI: 10.2378/vhn2018.art34d.
Tillmann, K. & Rollett, W. (2018). Multiprofessionelle Kooperation im Ganztag – Ergebnisse aus der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen. M. Dorniak, A. Textor & T. Zenke (Hrsg.). Multiprofessionelle Kooperation, Lernende Schule, 81 (1), 8-11.
*Kittel, D. & Rollett, W. (2017). Als Lehrkraft berufsbegleitend studieren – Herausforderungen bei der Vereinbarung von Studium, Beruf und Familie. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 12 (3), 257-275. DOI: 10.3217/zfhe-12-03/13.
*Kittel, D. & Rollett, W. (2017). Berufsbegleitend studieren – Warum nehmen Lehrkräfte an einem weiterbildenden Masterstudiengang teil? Zeitschrift für empirische Hochschulforschung, 1 (1), 45-59.
*Kittel, D. & Rollett, W. (2017). Entwickelt sich die professionelle Reflexionskompetenz von Lehrkräften durch die Teilnahme an einem berufsbegleitenden Weiterbildungsstudiengang? Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung, 2017 (2), 45-51. DOI: 10.4119/zhwb-213.
Kittel, D., Rollett, W. & Groß Ophoff, J. (2017). Profitieren berufstätige Lehrkräfte durch ein berufsbegleitendes weiterbildendes Studium in ihren Forschungskompetenzen? Bildung und Erziehung, 70 (4), 437-451.
Rollett, W. (2017). The implementation of all-day schools in Germany: Goals, successes and persisting problems. In S.-B. Bae (Ed.), Global trend in after school programs and policy implications. 2017 International Forum on After School (pp. 37-49). Seoul: Sungkyunkwan University.
*Sauerwein, M., Lossen, K., Theis, D., Rollett, W. & Fischer, N. (2017). Zur Bedeutung des Besuchs von Ganztagsschulangeboten für das prosoziale Verhalten von Schülerinnen und Schülern: Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen. In M. Schüpbach, L. Frei, & W. Nieuwenboom (Eds.), Tagesschulen. Ein Überblick (S. 269–288). Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.
*Schmitz, H., Rollett, W. & Da Silva, C. B. (2017). Escola em Tempo Integral na Alemanha e no Brasil: uma discussão dos conceitos e de resultados de pesquisas nacionais. [Full-Time School in Germany and Brazil: A discussion of conceptions and results of national researches]. Educação em Revista (Edição Especial Escola em Tempo Integral), 18 (2), 43-72.
*Eickelmann, B., Rollett, W., Weischenberg, J. & Vennemann, M. (2016). Der Erwerb von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern. In B. Eickelmann, J. Gerick, K. Drossel & W. Bos (Hrsg.), ICILS 2013 Vertiefende Analysen zu computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Jugendlichen (S. 33-59). Münster: Waxmann.
*Kemper, C. J., Mitschke, T., Rollett, W., Kemper, V. & Oberfeld, D. (2016). Verbesserung der Präsentationskompetenz in der Lehre an deutschen Hochschulen: Entwicklung des Mainzer Verfahrens zur Peer-Evaluation studentischer Präsentationen (MPEP). Das Hochschulwesen, 64 (3), 95-103.
*Lossen, K., Tillmann, K., Holtappels, H. G, Rollett, W. & Hannemann, J. (2016). Entwicklung der naturwissenschaftlichen Kompetenzen und des sachunterrichtsbezogenen Selbstkonzepts bei Schülerinnen und Schülern in Ganztagsgrundschulen – Ergebnisse der Längsschnittstudie StEG-P zu Effekten der Schülerteilnahme und der Angebotsqualität. In J. Decristan & E. Klieme (Hrsg.), Bildungsqualität und Wirkung von Angeboten in der Ganztagsschule. Zeitschrift für Pädagogik, 62 (6), 760-779.
Rollett, W., Blumschein, P. & Jurjevic, D. (2016). MA Unterrichts- und Schulentwicklung (MUSE). Wie hat sich der berufsbegleitende Masterstudiengang bisher entwickelt? PH FR Zeitschrift der Pädagogischen Hochschule Freiburg, 2016 (1), 10-12.
Nikel, J., Rollett, W., Urich, L. & Koep M. (2015). Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung einer BNE-Qualifizierung von Multiplikatoren im Rahmen des Projektes `Lernen über den Tag hinaus – Bildung für eine zukunftsfähige Welt´. Evaluationsbericht für das Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg. Freiburg: Pädagogische Hochschule Freiburg.
*Scharenberg, K., Rollett, W. & Bos, W. (2015). Stehen Merkmale der Klassenkomposition in einem Zusammenhang mit dem Beanspruchungsempfinden von Grundschullehrkräften? Unterrichtswissenschaft, 43 (2), 101–119.
Wittwer, J., Nückles, M., Mikelskis-Seifert, S., Schumacher, M., Rollett, W. & Leuders. T. (2015). Kohärenz, Kompetenz- und Forschungsorientierung – Zur Weiterentwicklung der Lehrerbildung am Standort Freiburg. In W. Benz, J. Kohler, P. Pohlenz & U. Schmidt (Hrsg.), Handbuch Qualität in Studium und Lehre (S. 93-115). Berlin: Raabe.
*Rollett, W. & Willems, A. S. (2014). Zur Bedeutung der Modellierung differentieller Schulentwicklungsverläufe am Beispiel der Entwicklung des außerunterrichtlichen Angebotes an Ganztagsschulen. In M. Pfeifer (Hrsg.), Schulqualität und Schulentwicklung: Theorien, Analysen und Potenziale (Festschrift für Heinz Günter Holtappels) (S. 170-183). Münster: Waxmann.
*Rollett, W. (2014). Ganztagsschulen im Spannungsfeld von konzeptuellem Anspruch und empirisch belegbarer Realität. In H. G. Holtappels (Hrsg.), Schulentwicklung und Schulwirksamkeit als Forschungsfeld. Theorieansätze und Forschungserkenntnisse zum schulischen Wandel (S. 173-193). Münster: Waxmann.
Rollett, W. (2014). Innovationsprojekt Ganztagsschule – zwischen Ausbau und Stagnation. PH FR Zeitschrift der Pädagogischen Hochschule Freiburg, 2014 (2), 11-12.
*Scharenberg, K., Rollett, W. & Bos, W. (2014). Zur Domänenspezifität differenzieller Lern- und Entwicklungsmilieus. In H. G. Holtappels, A. S. Willems, M. Pfeifer, W. Bos & N. McElvany (Hrsg.), Jahrbuch der Schulentwicklung, Band 18. Daten, Beispiele und Perspektiven (S. 239-269). Weinheim: Beltz Juventa.
Tillmann, K. & Rollett, W. (2014). Multiprofessionelle Kooperation. Die Gestaltung des Personaleinsatzes als Gelingensbedingung. Die Grundschulzeitschrift, 274 (28) 14-16.
*Lossen, K., Rollett, W. & Willems A. S. (2013). Organisationskulturelle Bedingungen auf der Schulebene: Zur Beziehung von innerschulischer Kooperation, Beanspruchungserleben und Innovationsbereitschaft in Lehrerkollegien an Ganztagsgrundschulen. Zeitschrift für Grundschulforschung, 6 (2), 38-52.
Nikel, J., Rollett, W. & Urich, L. (2013) Wissenschaftliche Begleitung/ Evaluation der BNE-MultiplikatorInnenqualifizierung. In J. Krah & A. Lude (Hrsg.), Das Hochschulnetzwerk ”Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ Baden-Württemberg – Forschung, Lehre, Betrieb und Transfer (S. 17). Ludwigsburg: Pädagogische Hochschule Ludwigsburg.
Rollett, B. & Rollett W. (2013). Anstrengungsvermeidung. In M.A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch – Lexikon der Psychologie (S. 160). Bern: Huber.
Rollett, B. & Rollett W. (2013). Anstrengungsvermeidungsmotivation. In M.A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch – Lexikon der Psychologie (S. 160). Bern: Huber.
Rollett, W. (2013). Anforderungen an Lehrer/innen in der Ganztagsschule. In U. Erdsiek-Rave & M. John-Ohnesorg (Hrsg.), Gute Ganztagsschulen (S. 73-76). Berlin: Netzwerk Bildung, FES.
Rollett, W. (2013). Problemraum. In M.A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch – Lexikon der Psychologie (S. 1224-1225). Bern: Huber.
*Scharenberg, K. & Rollett, W. (2013). Schulische Belastung und Beanspruchung von Lehrkräften - eine Überprüfung des Erfurter Modells im Rahmen der Hamburger KESS-Studie. In K. Schwippert, M. Bonsen & N. Berkemeyer (Hrsg.), Schul- und Bildungsforschung: Diskussionen, Befunde und Perspektiven. Festschrift für Wilfried Bos (S. 129-146). Münster: Waxmann.
*Willems, A. S., Holtappels, H. G., Jarsinski, S. & Rollett, W. (2013). Schulische Qualitätsmerkmale von Ganztagsgrundschulen – Zur Bedeutung der sozialen Komposition der Schülerschaft. Zeitschrift für Grundschulforschung, 6 (2), 69-84.
*Willems, A. S., Holtappels, H. G., Jarsinski, S. & Rollett, W. (2013). School quality in all-day primary schools – relationships between social composition and school factors. Proceedings (full paper) of the 26th International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI).
*Eickelmann, B. & Rollett, W. (2012). Angebote in Ganztagsschulen: Ein Weg zur Reduktion von geschlechtstypischen Unterschieden in der schulischen Nutzung digitaler Medien? In R. Schulz-Zander, B. Eickelmann, H. Moser, H. Niesyto & P. Grell (Hrsg.), Jahrbuch Medienpädagogik 9. Qualitätsentwicklung in der Schule und medienpädagogische Professionalisierung (S. 105-128). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Rollett, W., Spillebeen, L. & Holtappels, H. G. (2012). Schulentwicklungsprozess an Ganztagsschulen – Bedeutung von Formen systematischer Qualitätsentwicklung und der Nutzung externer Unterstützung. Journal für Schulentwicklung, 16 (2), 8-18.
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