Der Beitrag zeigt, wie Studierende im Rahmen erster Praxiserfahrungen im schulischen Setting der Justizvollzugsanstalt (JVA) beim Aufbau selbstregulierter Lernkompetenzen unterstützt werden. Durch die enge Verzahnung von praxisorientierter Begleitung durch Lehrkräfte der JVA und wissenschaftlicher Fundierung sowie Supervision durch die Universität entsteht ein innovatives Lernfeld. Der Beitrag beleuchtet, wie diese Kooperation Lernprozesse strukturiert, Reflexion fördert und Studierende befähigt, selbstreguliertes Lernen sowohl für sich selbst als auch für Lernende im besonderen Kontext der JVA zu gestalten.

COOL steht für Cooperatives Offenes Lernen und ist ein Unterrichtskonzept, das auf den Prinzipien Freiheit, Kooperation und Selbstverantwortung basiert. Diese didaktische Neuausrichtung ergibt, dass sich die Rolle der Lehrkraft verändert. Sie ist nicht mehr in erster Linie die Wissensvermittlerin, sondern Lernbegleiterin, Coach und Moderatorin von Lernprozessen. Der Beitrag stellt vor, wie offene selbstregulierte Lernsettings den Unterricht verändern und welche Aufgaben sich daraus für die Lehrkräfte entwickeln und wie sie diese lernen.

Die IGS Flötenteich in Oldenburg ist seit 2025 Zukunftsschule Niedersachsen. Das Modellprojekt der Zukunftsschule Niedersachsen hat unter anderem das Ziel, durch Bildungstransformation selbstreguliertes Lernen zu fördern und zu gestalten. Durch diese Transformation haben sich die Rollen und die Aufgaben der Lehrkräfte verändert. Welche Kompetenzen und Haltungen für diese Transformation notwendig sind, wurde im Rahmen eines Kompetenzrasters zusammengestellt, welches in diesem Beitrag vorgestellt wird.

„Lernen lernen“ wird häufig auf individuelle Techniken reduziert: Lernstrategien, Zeitmanagement oder Konzentrationstraining. Doch Menschen lernen nicht allein. Lernen entsteht in Beziehung, über Emotionen, Sprache und gemeinsame Bedeutungsbildung. Zahlreiche Studien belegen, dass Kooperatives Lernen die kognitive Aktivierung mit Zugehörigkeit, Selbstwirksamkeit und demokratischer Teilhabe verbindet. Der Beitrag zeigt, warum nachhaltiges Lernen auf Co-Konstruktion angewiesen ist – und weshalb Lernen lernen besonders im kooperativen Kontext gelingt.

Digitale Anwendungen können kooperative und kollaborative Lernprozesse im Grundschulunterricht sinnvoll unterstützen. Sie eröffnen Möglichkeiten, Themen gemeinsam zu strukturieren, Ideen zu visualisieren, Inhalte zu ordnen und Ergebnisse miteinander zu entwickeln. So lassen sich sowohl Lernformen mit klaren Aufgabenverteilungen als auch gemeinsame Arbeitsprozesse an einem Inhalt oder Produkt gestalten. 

Der Beitrag stellt ausgewählte Anwendungen von kits.app vor und zeigt anhand praxisnaher Beispiele aus der Grundschule, wie diese gewinnbringend im Unterricht eingesetzt werden können.

Nicht die Schülerschaft passt sich der Schule an, sondern die Schule ihrer Schülerschaft. Mit diesem Leitgedanken gestaltet die BBS Verden Lernumgebungen neu. Im Zentrum steht eine ganzheitliche Betrachtung von Lernkultur, in der analoge und digitale Lernformate systematisch verzahnt, strukturierte handlungs- und lebensweltorientierte Lernpfade umgesetzt sowie Lehrkräfte zu Lernbegleitenden fortgebildet werden. Die entstehenden Freiräume münden in Individualität, Coaching und Beratung. So übernehmen die Lernenden die Verantwortung für den Kompetenzzuwachs und Lernen wird selbstständig und nachhaltig. Der Beitrag zeigt anhand konkreter Umsetzungen aus Berufseinstiegsschule, Berufsschule sowie dem Beruflichen Gymnasium schulformübergreifende Prinzipien zur Gestaltung von Lernumgebungen, die selbstständiges Lernen unterstützen, und illustriert, wie diese von Schüler*innen und Lehrkräften der BBS Verden wahrgenommen werden.

Zunehmend mehr Schulen verändern ihren Unterricht, indem sie Schüler*innen selbstgesteuertes und eigenverantwortliches Lernen ermöglichen. Mit diesen Veränderungen in der Unterrichtskultur müssen sich Lehrkräfte und Schulleitungen besonderen Herausforderungen stellen, wie etwa der Entwicklung neuer Lern- und Projektpläne, dem Wandel der Lehrer*innenrolle hin zum Lerncoach oder zur Lernbegleitung, organisatorische Veränderungen der Tagesstruktur und ein verändertes Classroom Management. Im Rahmen dieses Angebots sollen verschiedene Umsetzungsmöglichkeiten aus der Praxis vorgestellt und in Hinsicht auf die eigene Schule und den eigenen Unterricht reflektiert werden.

Der Beitrag fokussiert die Lerntheke als didaktisches Format zur Förderung selbstregulierten Lernens. Vor dem Hintergrund aktueller Forschungsbefunde und praktischer Erfahrungen werden deren Potenziale und Herausforderungen im Kontext des Förderschwerpunktes der emotionalen und sozialen Entwicklung systematisch analysiert. Dabei werden insbesondere Implikationen für die Förderung bei Schüler*innen herausgearbeitet. Ziel ist eine kritisch-reflektierte Einordnung des Ansatzes. 

Was unterscheidet Feedback, das motiviert, von Feedback, das verpufft? In diesem Kurzimpuls geht es um die Grundprinzipien wirksamen Feedbacks: konkret statt pauschal, prozessorientiert statt beurteilend, dialogisch statt einseitig. Mit einem frischen Blick auf alltägliche Situationen im Unterricht – und direkt anwendbaren Impulsen für die eigene Praxis.

Ratschläge sind auch Schläge. Spätestens beim Äußern von Feedback wird die Stabilität eines Teams auf die Probe gestellt. Feedback ist in seiner Natur eine Form von Kritik, die das Bedürfnis einer Person nach Autonomie und Wertschätzung bedrohen kann. Dadurch kann das Teamklima schnell von einem Miteinander in ein Gegeneinander kippen. 

Dem können wir entgegenwirken, indem alle Lernenden diese Problematik verinnerlichen und bewusst, raumgebend sowie wertschätzend kommunizieren. Dies ist keine Technik, sondern eine Haltung, die durch die Anwendung der „Offenen Hand“, einem Framework für gelingende Gesprächskultur, gezielt angebahnt werden kann. 

Die Rolle der Lehrenden im 21. Jahrhundert ist vielseitig und individuell. Jene Vielseitigkeit zeigt sich insbesondere im Bereich der Förderung von Lernstrategien, in welchem die primäre Wissensvermittlung hin zur Lernbegleitung und zielorientiertem Coaching erweitert wird. Die aktive Inhaltsvermittlung wird hierbei in eine passive Vermittlungsform umgewandelt, welche die Lernenden in ihrer Befähigung zu selbstreguliertem und wirksamem Lernen unterstützt, motiviert und begleitet und so einen tiefen Aufbau von Lernkompetenz in den Fokus stellt. Der Beitrag stelle Best Practice Beispiele vor und setzt sie in Bezug zur Rolle der Lehrenden.

Schulbegleiter*innen unterstützen Schüler*innen mit unterschiedlichsten Bedarfen im Unterricht und begleiten Lernprozesse durch Strukturierung, Steuerung und Reflexion. In der Praxis zeigt sich ein Spannungsfeld: Während individuelle Unterstützung Lernprozesse fördern kann, besteht zugleich das Risiko wachsender Abhängigkeit. Welche Haltung und welches Rollenverständnis brauchen Schulbegleiter*innen, um Selbstständigkeit zu stärken? Der Beitrag diskutiert diese Frage sowie die Rolle von Lehrkräften in der Zusammenarbeit mit Schulbegleiter*innen als zentrale Gelingensbedingungen für die Förderung von Lernstrategien.

Der Beitrag stellt die Leitlinie "Schulisches Curriculum für berufsbildende Schulen (SchuCu-BBS)" vor, mit der das Land Niedersachsen den berufsbildenden Schulen die didaktische Gestaltung im berufsbezogenen und berufsübergreifenden Unterricht vorschreibt. Warum diese Vorgabe für die Gestaltung von Unterricht sinnvoll ist und wie dadurch das selbstständige Lernen im Sinne des Deeper Lernens gefördert wird, wird an exemplarischen Lern- und Handlungssituationen gezeigt. Sehr gerne möchten wir als BBS-Lehrkräfte in den Austausch zur Übertragbarkeit des Curriculums auf allgemeinbildende Schulen gehen und gemeinsam über Chancen und Grenzen sprechen.

In diesem Beitrag wird Deeper Learning am Beispiel einer Lerneinheit aus dem Fach Chemie vorstellt und als übertragbarer Leitfaden für andere Fächer und Kontexte zusammengefasst. Beginnend mit einer Erkundungsphase werden durch die kontextorientierte Erarbeitung von Polymerkonzepten fachliche Grundlagen geschaffen. Anschließend entwickeln Lernende in Kleingruppen eine polymerbasierte Wundauflage für einen neuen, ungewöhnlichen Patientenfall, wobei sie die erarbeiteten Konzepte anwenden und unter Recherche von Forschungsliteratur neu denken. Als Produkt werden die Lernergebnisse auf Forschungspostern präsentiert. Der vorgestellte Leitfaden ermöglicht den Transfer in andere Fächer und soll helfen, das Deeper Learning Konzept einfacher im Unterricht umzusetzen. 

Lernförderliche Umgebungen entstehen nicht nur durch Räume, Materialien oder Methoden, sondern auch durch die Art, wie mit Unsicherheit, Konflikten und Widersprüchen umgegangen wird. Der Kurzbeitrag zeigt praxisnah, wie Resonanz, Zugehörigkeit, transparente Anforderungen und kleine strukturelle Hilfen Lernumgebungen schaffen, in denen Lernende auch in schwierigen Situationen ansprechbar bleiben. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Lernräume so gestaltet werden können, dass Resonanz und Widerspruch im Alltag rhythmisiert werden können, und Lernen weiter möglich bleibt.

Im Churermodell unterstützt die Lernumgebung das selbstständige Lernen, besonders durch den festen Sitzkreis und die freie Wahl des Lernplatzes. Den Schüler*innen wird mehr Verantwortung für ihren Lernprozess übertragen und es werden gleichzeitig klare Strukturen geboten. Das Klassenzimmer wird dabei als Lernlandschaft gestaltet, in der verschiedene Arbeitsplätze und Lernorte zur Verfügung stehen. Die Lernenden können selbst entscheiden, wo und mit wem sie arbeiten möchten. Dadurch lernen sie, ihre Arbeit eigenständig zu organisieren und passende Lernbedingungen für sich auszuwählen. In diesem Beitrag wird über unsere dreijährige Erfahrung mit dem Churermodell berichtet und wie es sich auf das Lernen (und auch auf das Lehren) in der Schule auswirkt.