(z.B. 1977 Diplom-Psychologie, 1982 Niederlandistik, 1984 Interkulturelle Pädagogik und Einrichtung von Magisterstudiengängen, 1985 Informatik und Betriebswirtschaft, 1995 Jüdische Studien und Philosophie, 1997 Frauen- und Geschlechterstudien sowie Kulturwissenschaftliche Geschlechterforschung);

In den neunziger Jahren reagierte die Universität Oldenburg schneller als viele Traditionsuniversitäten auf die Veränderungen des deutschen Hochschulsystems. Als Evaluation für die meisten noch ein unverständliches Fremdwort war, fanden in Oldenburg bereits Evaluationen statt. Seit 1994 war die Universität Mitglied im »Verbund norddeutscher Hochschulen« (Bremen, Hamburg, Kiel, Oldenburg, Rostock), der ab 1995 jährlich in zwei Fächern eine staatsunabhängige Evaluation durchführte. Dabei profitierte der »Nordverbund« von den Erfahrungen des sechsten Partners, der Universität Groningen. An niederländischen Universitäten gehören Evaluationen seit den achtziger Jahren zum akademischen Alltag. Das Besondere der staatsunabhängigen Evaluation war eine zweitägige Klausurtagung von Evaluierten und Gutachtern, die im Erfahrungsvergleich und –austausch Anregungen zur Verbesserung der Lehre bot. Seit Gründung der Niedersächsischen Evaluationsagentur 1995 nimmt die Universität auch an deren Evaluationen teil.

Die zweite große innere Reform der neunziger Jahre war die Einführung des Modellversuchs »Globalhaushalt« des Landes Niedersachsen. Danach werden der Universität die Mittel für ein Haushaltsjahr vom Land global zugewiesen, über die Verwendung kann mit Ausnahme der Mittel für Personalstellen autonom entscheiden. Das bedeutet nicht mehr Geld, aber eine größere Flexibilität bei der Bewirtschaftung von Mitteln oder der Erzielung eigener Einnahmen. Die Veränderungen durch den Globalhaushalt wirkten sich bis in die kleinsten Lehreinheiten aus, weil zum einen die Umstellung von mancherlei »Abstürzen« begleitet war, zum anderen jedes Institut »mittelbewirtschaftende Einheit« ist und alle Lehrenden zur »Kostenstelle« wurden. Beides traf in der Anfangsphase auf mentale Barrieren. Inzwischen gehen die Wissenschaftsminister überall sehr schnell zur Einführung von Globalhaushalten über.

Die dritte Veränderung ist das Bemühen der Universitäten Oldenburg und Bremen, Lehre und Forschung zu verzahnen, um die Attraktivität und Leistung beider Universitäten zu verbessern. Als erstes Ergebnis der Zusammenarbeit mit Bremen entstand ab 1995 in Delmenhorst das Hanse-Wissenschaftskolleg (Eröffnung 1998) als Stiftung des privaten Rechts der Länder Niedersachsen und Bremen. Im Kolleg leben für drei bis zehn Monate 25 Fellows aus der ganzen Welt zusammen und beteiligen sich an Forschungen, teilweise auch der Lehre in Oldenburg und Bremen. Das Hanse-Wissenschaftskolleg war in gewisser Hinsicht der Ideengeber für eine weitergehende Zusammenarbeit. Anknüpfungspunkte gibt es viele, etwa die Meeres- und Klimaforschung oder die Stadtsoziologie. Erste Ansätze einer auf Lehre bezogenen Zusammenarbeit gibt es bereits, etwa für den Fremdsprachenunterricht. Bis zu einer sinnvollen Kooperation, d. h. einer, bei der die beteiligten Partner vom jeweils anderen nicht nur »Löcher stopfen« lassen, sondern ohne Konkurrenzdruck die Profile beider Universitäten aufeinander abgestimmt werden, ist es allerdings noch ein langer Weg.

Die geduldigste Minderheit: Frauen an der Universität

Bei der Verabschiedung von Frauenförderrichtlinien und der Einrichtung von Gleichstellungsstellen war Oldenburg der Gesamtentwicklung um etwa ein halbes Jahr voraus. Die erste Frauenförderrichtlinie verabschiedete der Senat im Dezember 1986, im Mai 1987 folgte der Beschluß für eine Gleichstellungsstelle, der 1991 erstmals zwei feste Stellen (eine Juristin, eine Verwaltungsangestellte) zugewiesen wurden. Das Amt der Frauenbeauftragten teilten sich für Jahre eine Wissenschaftlerin, eine Studentin und eine nichtwissenschaftliche Mitarbeiterin, bis 1997 für vier Jahre die erste hauptamtliche Frauenbeauftragte ihr Amt antrat.

Verfolgt man die Arbeit der Gleichstellungsstelle in den letzten zehn Jahren, lassen sich drei große Schwerpunkte identifizieren: Den Studentinnen hilft die Gleichstellungsstelle einerseits durch Kurse, die gezielt z. B. die Rhetorik oder Bewerbungsstrategien von Hochschulabsolventinnen verbessern sollen, andererseits durch Aktionen wie »Studieren mit Kind – kinderleicht?«. Bei den Wissenschaftlerinnen steht die Mitwirkung bei Berufungsverfahren eindeutig an erster Stelle. In den letzten Jahren hat es dabei mehr als einen Konflikt gegeben. Ob die im Januar 1998 verabschiedete präzisierte Frauenförderrichtlinie solche Konflikte in Zukunft vermeiden kann, sei dahingestellt, auch wenn darin das Ziel formuliert wird, »die bestehende Unterrepräsentanz von Frauen abzubauen und Frauen aktiv zu fördern«.

Lehrerbildung

Drei 1980 von der Landesregierung bestellte Gutachter kamen zu einem im Ergebnis überraschend positiven Votum über die ELAB. Kultusminister Remmers erklärte daraufhin am 3. Juli 1981: "Alles in allem reichen die vorliegenden Erkenntnisse aus dem ELAB-Modell völlig aus, um daraus für die Lehrerausbildung Verbesserungen abzuleiten. So gesehen hat sich der Modellversuch gelohnt." Für eine reformierte zweiphasige Ausbildung empfahlen die Gutachter mehrere studienbegleitende, von Hochschullehrern betreute Unterichtspraktika sowie höhere fachdidaktische und erziehungswissenschaftliche Studienanteile.

Ein Rückblick auf die ELAB darf die internen Gründe für deren frühzeitiges Ende nicht ausklammern: die geringe Bereitschaft, mit der »Außenwelt« über den Modellversuch zu kommunizieren; das Fehlen neu formulierter Verbindlichkeiten in dem auf Selbstverantwortlichkeit setzenden Projektstudium, überhaupt die Unterschätzung des Wissens in durch Problembearbeitung strukturierten Lernsituationen; die personelle Fluktuation in den Projekten sowohl bei den Studierenden wie bei den Lehrenden. Vor allem aber kam es nur in Ansätzen zu einer Klärung des Theorie-Praxis-Bezuges. Die Vorstellungen zum »Praxisbezug« reichten von der theoretischen Reflexion der Praxis über Berufsfeldorientierung bis hin zur Berufsfertigkeit. In der ELAB wurde insofern manches von der Grundwoge der Veränderung der Universitäten in der Gegenwart vorweggenommen.

*) Prof. Dr. Hilke Günther-Arndt, seit 1973 an der Universität Oldenburg und Mitglied des Historischen Seminars, ist die Autorin der"Geschichte der Carl von Ossietzky Universitätz Oldenburg" , die auch als Broschüre anläßlich des 25jährigen Jubiläums erschienen ist. Die Broschüre kann bei der Presse & Kommunikation angefordert werden.