Projektskizze: 

Der:die Studierende liest mehrere aktuelle Kinder- und Jugendbücher zum Themenbereich Judentum und/oder jüdischer Autor:innen, die sich für die Sekundarstufe I eignen. Der:die Studierende entwickelt eine kritische Fragestellung oder Gesichtspunkte, unter denen die Literatur untersucht wird. Die Ergebnisse werden für andere Lehramtsstudierende in Form einer TaskCard, eines Blogs o. Ä. aufbereitet. 

Mögliche (Teil-)Kompetenzen:

• Die Studierenden entwickeln Kompetenzen, Judentum im Unterricht jenseits von stereotypen Konstruktionen oder ausschließlich in historisierender Dimension darzustellen.
• Die Studierenden kennen Möglichkeiten der (medial) vermittelten Begegnung mit vielfältigem, in Deutschland gelebtem Judentum im Kontext Schule und können dieses didaktisch reflektieren.
• Die Studierenden kennen geeignete Unterrichtsmedien bzw. Medien zur Pluralität jüdischen Lebens in Deutschland, die zu Unterrichtsmaterialien werden können.
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Projektskizze: 

Der:die Studierende wählt einen Film zum Themenbereich Erinnerungskultur aus und entwickelt eine kritische Fragestellung oder Gesichtspunkte, unter denen der Film untersucht wird. Der:die Studierende entwickelt eine Filmvorführung sowie Materialien für eine geführte Diskussion für Personen ab Sekundarstufe II mithilfe der kritischen Auseinandersetzung und Fragestellung zum Film. 

Mögliche (Teil-)Kompetenzen:

• Die Studierenden wissen um verschiedene Möglichkeiten zur Gestaltung erinnerungskultureller Praxis in Bezug auf die Shoah im Kontext einer pluralen Schule. Sie reflektieren und bewerten unterschiedliche erinnerungskulturelle Praxen in Bezug auf die Shoah für ihre Lerngruppen und angestrebten Schulformen.
• Die Studierenden reflektieren erinnerungskulturelle Praxis in Bezug auf die Gegenwart und reflektieren die Bedarfe der Schüler:innen zum Themenfeld Erinnerungskulturen.
• Die Studierenden wissen um spezifische Reaktionen auf die Thematisierung von Antisemitismus im Sinne von Abwehrstrategien/Distanzierungsmustern beispielsweise bei sich selbst, bei Schüler:innen und Kolleg:innen. Sie können diese Abwehrstrategien/Distanzierungsmuster benennen und erkennen. Sie verfügen über ein Handlungsrepertoire und methodische Handlungskompetenz in pädagogischen Kontexten.
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Projektskizze: 

Der:die Studierende besucht ein oder mehrere Jüdische Museen unter einer spezifischen Fragestellung, bspw. wie diese als außerschulische Lernorte für die antisemitismuskritische Bildungsarbeit in der Schule nutzbar gemacht werden können. Der:die Studierende reflektiert dabei auch mögliche Grenzen und bereitet die Ergebnisse in Form eines Blogs auf. 

Mögliche (Teil-)Kompetenzen:

• Die Studierenden entwickeln Kompetenzen, Judentum im Unterricht jenseits von stereotypen Konstruktionen oder ausschließlich in historisierender Dimension darzustellen.
• Die Studierenden kennen Möglichkeiten der (medial) vermittelten Begegnung mit vielfältigem, in Deutschland gelebtem Judentum im Kontext Schule und können dieses didaktisch reflektieren.
• Die Studierenden reflektieren biografische und gesellschaftliche Ausgangslagen in Bezug auf Antisemitismus. Dabei nehmen sie multiperspektivisch verschiedene Perspektiven auf gesellschaftliche Ausgangslagen wahr, die auch in Klassenzimmern zu finden sind. Einen Schwerpunkt für eine antisemitismuskritische Handlungsfähigkeit in der Schule bildet dabei die Beschäftigung mit der Wahrnehmungsdivergenz zwischen Angehörigen der Mehrheitsgesellschaft und jüdischen Personen in Bezug auf Antisemitismus, indem die Studierenden sich mit konkreten Erfahrungen von Jüdinnen und Juden in Deutschland beschäftigen.
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