Zu Beginn des Symposiums hielt Dr. Juliane Schlesier einen Einführungsvortrag, in welchem sie zu Beginn darauf einging, dass der Fokus von Forschung und Öffentlichkeit meist v.a. auf den Leistungen der Schüler:innen und weniger auf ihrer sozio-emotionalen Erlebenswelt und Entwicklung liegt. Doch ein positives emotionales Erleben und hohes Wohlbefinden führen zu besseren Leistungen Lichtenfeld et al., 2022; Lazarides & Buchholz; Mega et al., 2014; Pekrun et al., 2017), sodass das emotionale Erleben in der Schule auch mit Blick auf die Leistungen der Kinder berücksichtigt werden sollte. Die COVID-19 Pandemie hat dabei gezeigt, dass sich die pandemischen Restriktionen – welche vor allem auf die Restriktion sozialer Interaktionen abzielten - das Emotionserleben von Schüler:innen und (angehenden) Lehrkräften negativ beeinflusst haben (Hußner et al., 2022; Naumann et al., 2021; Westphal et al., 2022): So litten Lehrkräfte unter emotionaler Erschöpfung und manche Kinder hatten deutlich mehr negative Emotionen im Unterricht, als vor der Pandemie. Dies zeigt, dass soziale Interaktionen zentral für das emotionale Erleben von Schüler:innen ist – insbesondere dann, wenn diese in manchen Situationen emotional besonders herausgefordert sind (z.B. wenn diese an einer Aufgabe scheitern, eine schlechte Note bekommen o.Ä.; Schlesier, 2020; Schlesier et al., 2023). Ziel sollte es daher sein, einerseits ein tieferes Verständnis zu den sozialen Interaktionen in emotional herausfordernden Unterrichtssituationen zu erlangen und andererseits zu ermitteln, wie die Interaktionen von Lehrkräften und Schüler:innen unterstützt werden können.

Die 1. Keynote zum Thema „Warum soziale Beziehungen im Schulkontext so zentral sind“ hielt Prof. Dr. Dr. Diana Raufelder der Schulpädagogik der Universität Greifswald und betrachtete dabei die verschiedenen sozialen Beziehungen im Kontext Schule und deren Auswirkungen auf Leistungen, Motivation und emotionalem Erleben der Schüler:innen.

Diana Raufelder betonte dabei, dass Lehrer:innen nicht nur von der Lehrer:innen-Schüler:innen-Beziehung profitieren können, sondern dass sie diese auch besonders wertschätzen sollten, denn sie kann Voraussetzung und Folge erfolgreichen beruflichen und privaten Handelns sein (Horstkemper, 2000, S. 144). Empirische Befunde zeigen, dass eine gute Lehrer:innen-Schüler:innen-Beziehung sich positiv auf die Schulleistung, die Motivation und die Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen der Schüler:innen auswirkt (Davis, 2003; Roorda, Koomen, Spilt & Oort, 2011; Wentzel, 2009, 2010; Zimmer-Gembeck, Chipuer, Hanisch, Creed & McGregor, 2006). Ebenfalls großen Einfluss haben die Schüler:innen-Schüler:innen-Beziehungen. Positive Peer-Beziehungen führen zu einem höheren Wohlbefinden, einer besseren Einstellung zur Schule, größerer Motivation und besseren Leistungen (Juvonen, & Wentzel, 1996; Wentzel 2005; 2010; 2017).

Diana Raufelder präsentierte zudem die Ergebnisse einer Studie, in der es darum geht, ob die wahrgenommene Lehrer:innen-Schüler:innen-Beziehung, die Zugehörigkeit zur Schule und der soziale Ausschluss die Entwicklung von erlernter Hilflosigkeit während der Adoleszenz moderieren. Sie kommt zu dem Ergebnis, dass das schulische Zugehörigkeitsgefühl bei frühzeitiger Förderung, Schüler:innen (besonders an Gymnasien) davor schützen kann, erlernte Hilflosigkeit zu entwickeln. Zudem sollten Beziehungsgefüge gestärkt werden, da eine positive Lehrer:innen-Schüler:innen-Beziehung die Wahrscheinlichkeit von erlernter Hilflosigkeit verringert. Wichtig ist, dass sozialer Ausschluss ein Risikofaktor ist, der entweder zur Entfremdung von der Schule (Oberschulen) oder zur Verstärkung von erlernter Hilflosigkeit (Gymnasien) beiträgt. Deswegen sollte sozialem Ausschluss frühzeitig entgegenwirkt und das Zugehörigkeitsgefühl im Schulalltag gestärkt werden.

Jun.-Prof. Dr. Daniela Raccanello der Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie der University of Verona, Italien, präsentierte Keynote 2 mit dem Thema „How to Foster emotional competence in primary and secondary students: Development of evidence/Based Interventions [Wie kann die emotionale Kompetenz von Schülern der Primar- und Sekundarstufe gefördert werden? Die Entwicklung von evidenzbasierten Interventionen]“. Sie berichtete darüber, was Lern- und Leistungsemotionen sind und was diese ausmacht. Außerdem erklärte sie, wie man Emotionen klassifizieren kann und welche Funktion diese haben. Im zweiten Teil ihrer Keynote ging es um Emotionsregulation, also um diejenigen Prozesse, durch die ein Individuum beeinflusst, welche, wann und wie Emotionen gefühlt und ausdrückt werden (Gross, 1989). Jun.-Prof. Daniela Raccanello wies darauf hin, dass die App „HEMOT-Helmet for EMOTions“ präventiv-emotionale Vorsorge für den Katastrophenfall bieten kann: Kinder, Jugendliche und Erwachsene können sie zur Erforschung und zum Training des Umgangs mit ihren Emotionen nutzen.

Prof. Dr. Stephanie Lichtenfeld der Pädagogischen Psychologie und Schulentwicklung der Universität Hamburg gestaltete die 3. Keynote zum Thema „Gefühle verändern, aber wie? Lern-und Leistungsemotionen und deren Regulation im Schulkontext“. Sie klassifizierte Lern- und Leistungsemotionen und unterschied dabei zwischen positiven Emotionen, wie der Lernfreude, und negativen Emotionen, wie Langeweile. In Bezug auf die Emotionsregulation machte sie auf verschiedene Strategien aufmerksam (Zimmermann & Iwanski, 2014). In einer offenen Diskussion mit den Teilnehmenden stellten sich Forschungsdesiderate bezüglich der Emotionsregulation im Kontext Schule heraus, wie etwa das der Domänenspezifizität oder der individuellen Unterschiede in der Nutzung verschiedener Strategien.