Forschung

Prof. Dr. Andrea Erdélyi

Meine Forschungsschwerpunkte und -interessen sind: 

  • Unterstützte Kommunikation
  • Barrierefreie Kommunikation im Kontext von Gesundheitsversorgung und Hospiz
  • Gebärden
  • Montessori-Heilpädagogik
  • Inklusion und Sport
  • International-vergleichende Sonderpädagogik

Institut für Sonder- und Rehabilitationspädagogik  (» Postanschrift)

uol.de/andrea-erdelyi

A01 1-116 (» Adresse und Lageplan)

(Anmeldung bitte über Stud-IP)

+49 441 798-4753  (F&P) 

Forschung

In unserer Fachgruppe beschäftigen wir uns mit aktuellen Fragen der Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Neben größeren Forschungsprojekten stellen wir auf dieser Seite auch Promotionsvorhaben aus der Fachgruppe vor.

Aktuelle Forschungsprojekte

UK-Med – Unterstützte Kommunikation im Gesundheitswesen

Prof. Dr. Andrea Erdélyi

Fachlich-inhaltlicher Hintergrund 

Gesundheitswesen meint alle Einrichtungen oder Personen im Dienste des Erhalts, der Förderung oder der Wiederherstellung der Gesundheit. Im geplanten Projekt wird in internationaler Zusammenarbeit die Erhebung mit Blick auf die zentralen Einrichtungen - Krankenhaus, Arztpraxen und Hospiz - durchgeführt. Eine barrierefreie Kommunikation in diesen Einrichtungen ist essenziell für eine gute Versorgung. Diese ist bei Menschen mit Complex Communication Needs (CCN) gefährdet. Im medizinischen Kontext gehören hierzu nicht nur Menschen mit angeborenen Beeinträchtigungen oder neurologischen Erkrankungen, sondern - aktuell verstärkt durch demographische und migrationsbedingte Veränderungen  - auch z.B. demenzerkrankte Menschen und Menschen mit geringen Kenntnissen der Landessprache. Aufgrund des gegenwärtigen Personalmangels zeigen sich in Deutschland die kommunikativen Barrieren zudem nicht nur auf Seiten der Patient*innen, sondern auch der zugewanderten medizinischen Fachkräfte. Für Menschen mit degenerativen Beeinträchtigungen ist Unterstützte Kommunikation (UK) zudem für die Begleitung im Sterbeprozess von großer Bedeutung. Um die Bedarfe dieser Zielpersonen ausreichend zu berücksichtigen, wird die Erhebung im Sinne der partizipativen Forschung nicht nur mit Fachpersonal, sondern auch mit Menschen mit CCN und mit Eltern betroffener Kinder durchgeführt. Außerhalb des Gesundheitswesens werden Menschen mit kommunikativen Beeinträchtigungen idealerweise mit Mitteln der Unterstützten Kommunikation gemäß UN-BRK Art. 24 (3) und ICF d310–369 (in Deutschland umgesetzt im SGB V) versorgt, in der medizinischen Versorgung sind diese Mittel jedoch kaum bekannt. (Blackstone/Pressman 2016, Grans/Beer 2018 nach Erdélyi/Hennig 2020) Hieraus ergibt sich die entsprechende Forschungslücke, der sich das Projekt widmet.

Bausteine des Projekts

Das Projekt begann 2013 mit der forschungsbasierten Entwicklung von Kommunikationshilfen nach dem Prinzip des Design Thinking. Seitdem haben sich folgende Forschungsschwerpunkte gebildet:

1. Entwicklung von bildbasierten Kommunikationsmappen und Apps für die Kontexte

  • Apotheke (UK Apo)
  • Pflege (UK Pflege)
  • Notfall (UK Notfall)
  • Onkologie (UK Onkologie)
  • Pädiatrische Pulmologie und Allergologie (UK Pulmologie)
  • Pädiatrische Neurologie (UK Neurologie)
  • Neonatologie (UK Neonatologie)
  • Hospiz (UK Hospiz)

2. Erhebung von Barrieren und Förderfaktoren zur Implementation barrierefreier Kommunikation in der medizinischen Versorgung

  • Befragung von Klinikmitarbeitenden
  • Befragung von Menschen mit CCN

3. Erhebung von Barrieren und Förderfaktoren zur barrierefreien Orientierung in der Kllinik

  • Befragung von Klinikmitarbeitenden
  • Befragung von Eltern

AAC-Med – Augmentative and Alternative Communication (AAC) in Healthcare

Background and Context

The healthcare sector encompasses all institutions and professionals dedicated to maintaining, promoting, or restoring health. This international research project focuses on the key settings of healthcare delivery – hospitals, medical practices, and hospices – and investigates communication accessibility within these environments. Effective communication is essential for high-quality care, yet it is often compromised for individuals with Complex Communication Needs (CCN). This group includes not only people with congenital disabilities or neurological conditions but increasingly also individuals with dementia and those with limited language proficiency due to demographic and migratory shifts. In Germany, current staffing shortages further exacerbate communication barriers, not only for patients but also among migrant healthcare professionals. For people with degenerative conditions, AAC also plays a vital role in end-of-life care.

To accurately assess the needs of all stakeholders, the project applies a participatory research approach that includes healthcare professionals, individuals with CCN, and parents of children affected. While AAC is recognized as essential outside of healthcare (as per UN CRPD Article 24(3) and ICF d310–369, implemented in Germany through SGB V), it remains largely unfamiliar in medical settings. This gap forms the foundation of the project’s research focus.

Project Components

The project began in 2013 with the research-based development of AAC tools using Design Thinking methods. Since then, key research areas have emerged:

1. Development of visual AAC tools (communication books and apps) for specific healthcare contexts:

  • Pharmacy (UK Apo)
  • Nursing care (UK Pflege)
  • Emergency care (UK Notfall)
  • Oncology (UK Onkologie)
  • Pediatric pulmonology and allergology (UK Pulmologie)
  • Pediatric neurology (UK Neurologie)
  • Neonatology (UK Neonatologie)
  • Hospice care (UK Hospiz)

2. Analysis of barriers and facilitators for implementing AAC in healthcare:

  • Surveys with hospital staff
  • Surveys with individuals with CCN

3. Analysis of barriers and facilitators for barrierfree wayfinding and orientation in clinical settings:

  • Surveys with hospital staff
  • Surveys with parents

Aktuelle Promotionsprojekte

Franziska Brucke

Unterstützte Kommunikation und Generative Künstliche Intelligenz - Der Einsatz von Generativer Künstlicher Intelligenz von UK-Nutzer*innen mit elektronischen Kommunikationshilfen

Franziska Brucke

Hohe Abbruchraten der Nutzung elektronischer Kommunikationshilfen (eKH) verdeutlichen bestehende Herausforderungen bei der Implementierung von Hilfsmitteln der Unterstützten Kommunikation (UK) (Braun, 2020; Erdélyi & Thümmel, 2015). Insbesondere fehlende Unterstützung und Modelle aus dem sozialen Umfeld von UK-Nutzer*innen durch mangelnde Kompetenzen, fehlende praktische Erfahrungen oder negative Einstellungen gegenüber eKH bedingen diese Implementierungsproblematik (Baxter et al., 2012; Donato et al., 2018; Johnson et al., 2006; Moorcroft, Scarinci & Meyer, 2019; Soto et al., 2001). Vor dem Hintergrund der technologischen Entwicklungen im Bereich Kommunikation in den vergangenen fünf Jahren stellt sich die Frage, ob und wie Generative Künstliche Intelligenz (GKI) neue Lösungsansätze für Herausforderungen bei der Implementierung von Unterstützter Kommunikation (UK) bieten kann. Trotz der breiten Anwendung in der Kommunikation ist der Einsatz von Generativer Künstlicher Intelligenz in der Unterstützten Kommunikation noch weitgehend unerforscht (Lang, McLay & Rispoli, 2023; Li et al., 2022; Neamtu et al., 2019; Sennott et al., 2019). Basierend auf maschinellem Lernen und großen Sprachmodelle ist GKI in der Lage, kontextangemessene und kohärente Inhalte auf Grundlage umfangreicher Trainingsdaten zu generieren. In Form von sogenannten Conversational Agents kann GKI nahezu zu jedem Thema Dialoge aufrechterhalten (Gimpel et al., 2023). Dieses Promotionsprojekt will das Potenzial Generativer Künstlicher Intelligenz für die Unterstützte Kommunikation untersuchen und dabei sowohl Chancen als auch Herausforderungen von GKI-basierten Assistiven Technologien für die UK adressieren.

PhD Project: Alternative and Augmentative Communication and Generative Artificial Intelligence – The Use of genAI in High-Tech Communication Aids

The implementation of high-tech communication aids often fails due to a lack of support from the social environment (Braun, 2020; Garbe & Herrmann, 2020; Erdélyi & Thümmel, 2015). Studies show that negative attitudes and a lack of expertise among caregivers significantly increase the abandonment rate (Baxter et al., 2012; Donato et al., 2018; Johnson et al., 2006; Moorcroft et al., 2019; Soto et al., 2001). In light of the technological advancements in communication over the past five years, the question arises whether and how Generative Artificial Intelligence (genAI) can offer new solutions to this challenge in implementing Alternative and Augmentative Communication (AAC) aids. GenAI, based on machine learning and large language models, generates contextually relevant and coherent content such as text or images using extensive training datasets. In the form of conversational agents (e.g., ChatGPT), genAI is capable of maintaining dialogues on nearly any topic (Gimpel et al., 2023). Despite its broad applications in communication, its potential use in AAC remains largely unexplored (Lang et al., 2023; Li et al., 2022; Neamtu et al., 2019; Sennott et al., 2019). This PhD project aims to explore the potential of genAI for AAC, addressing both opportunities and challenges of genAI-driven assistive technologies.

Literaturverzeichnis/ List of References

  • Baxter, S., Enderby, P., Evans, P. & Judge, S. (2012). Barriers and facilitators to the use of high‐technology augmentative and alternative communication devices: a systematic review and qualitative synthesis. International Journal of Language & Communication Disorders, 47(2), 115–129.
  • Braun, U. (2020). Entwicklung in der Unterstützten Kommunikation in Deutschland - eine systematische Einführung. In J. Boenisch & S. Sachse (Hrsg.), Kompendium Unterstützte Kommunikation (S. 20–33). Stuttgart: Kohlhammer.
  • Donato, C., Spencer, E. & Arthur-Kelly, M. (2018). A critical synthesis of barriers and facilitators to the use of AAC by children with autism spectrum disorder and their communication partners. Augmentative and Alternative Communication, 34(3), 242–253.
  • Erdélyi, A. & Thümmel, I. (2015). Hilf mir, es (selbst) zu tun! Neue forschungsbasierte Konzepte in der UK-Fortbildung. Forschung Sprache. E-Journal für Sprachheilpädagogik, Sprachtherapie und Sprachförderung, (1), 52–67.
  • Gimpel, H., Hall, K., Decker, S., Eymann, T., Lämmermann, L., Mädche, A. et al. (2023). Unlocking the Power of Generative AI Models and Systems such as GPT-4 and ChatGPT for Higher Education: A Guide for Students and Lecturers. University of Hohenheim.
  • Johnson, J. M., Inglebret, E., Jones, C. & Ray, J. (2006). Perspectives of speech language pathologists regarding success versus abandonment of AAC. Augmentative and Alternative Communication, 22(2), 85–99.
  • Lang, R., McLay, L. & Rispoli, M. (2023). Advanced Language Models: Potential to Improve Augmentative and Alternative Communication for Individuals with Intellectual and Developmental Disabilities. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 7(3), 481–484.
  • Li, W., Qiu, X., Li, Y., Ji, J., Liu, X. & Li, S. (2022). Towards a novel machine learning approach to support augmentative and alternative communication (AAC). International Journal of Speech Technology, 25(2), 331–341.
  • Moorcroft, A., Scarinci, N. & Meyer, C. (2019). Speech pathologist perspectives on the acceptance versus rejection or abandonment of AAC systems for children with complex communication needs. Augmentative and Alternative Communication, 35(3), 193–204.
  • Neamtu, R., Camara, A., Pereira, C. & Ferreira, R. (2019). Using Artificial Intelligence for Augmentative Alternative Communication for Children with Disabilities (Lecture Notes in Computer Science). In D. Lamas, F. Loizides, L. Nacke, H. Petrie, M. Winckler & P. Zaphiris (Hrsg.), Human-Computer Interaction – INTERACT 2019 (Band 11746, S. 234–243). Cham: Springer International Publishing.
  • Sennott, S. C., Akagi, L., Lee, M. & Rhodes, A. (2019). AAC and Artificial Intelligence (AI). Topics in Language Disorders, 39(4), 389–403.
  • Soto, G., Müller, E., Hunt, P. & Goetz, L. (2001). Professional Skills for Serving Students Who Use AAC in General Education Classrooms: A Team Perspective. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 32(1), 51–56. 

 

Katharina Kuhlmann

Übergänge in die Schule (er)leben und bewältigen - Eine qualitative Studie zum Transitionsprozess KiTa-Schule von Kindern mit Beeinträchtigungen der geistigen Entwicklung aus multiperspektivischer Sicht

Katharina Kuhlmann

Der Transitionsprozess von der Kindertageseinrichtung (KiTa) in die Grundschule stellt ein zentrales biografisches Ereignis im frühen Kindesalter dar, welches mit tiefgreifenden Veränderungen auf individueller, sozialer und institutioneller Ebene verbunden ist (Albers & Lichtblau 2014; Griebel & Niesel 2020; Oehlmann, Manning-Chlechowitz & Sitter 2011). Kinder sind dabei mit neuen Anforderungen, Rollen und Erwartungsstrukturen konfrontiert, die umfassende Anpassungs- und Bewältigungsleistungen erfordern. Vor diesem Hintergrund ist die Transition KiTa-Grundschule als kritisches Lebensereignis zu verstehen, das aktive Bewältigung neuer Entwicklungsaufgaben verlangt (Filipp 2007; Filipp 1995; Griebel & Niesel 2020; Griebel & Niesel 2011). Für Kinder mit Beeinträchtigungen der geistigen Entwicklung stellt dieser Übergang eine besonders sensible Phase dar, da sie häufig in erhöhtem Maße auf verlässliche Bezugspersonen, wiederholte Routinen sowie stabile Peer-Beziehungen und Freundschaften in der neuen Lernumgebung angewiesen sind. Dies rahmt den Übergang für diese Zielgruppe als individuell unterschiedlich erlebten und bewältigten Prozess und macht eine differenzierte Betrachtung der kindlichen Erfahrungen und Wahrnehmungen erforderlich (Hattie 2013; Pijl, Frostad & Flem 2008).  Die bisherige Transitionsforschung ist jedoch überwiegend institutionell ausgerichtet und fokussiert vor allem die Kooperationspraxis zwischen KiTa und Regelschule sowie die Anschlussfähigkeit von Bildungsprozessen (Mays et al. 2023; Then & Pohlmann-Rother 2023; Seddig 2019). Die Perspektiven von Kindern selbst werden dabei kaum berücksichtigt und nur unzureichend systematisch erfasst (Nentwig-Gesemann et al. 2017; Lundqvist 2014). Dies gilt in besonderem Maße für Kinder mit Beeinträchtigungen der geistigen Entwicklung, deren Perspektive in der Forschung bislang deutlich unterrepräsentiert ist (Deutsches Institut für Menschenrechte 2015; Kuhl & Euker 2015; Peltomäki et al. 2026).

Hier setzt das Promotionsvorhaben an: Ziel ist es, die Kinderperspektive der Zielgruppe in den Mittelpunkt zu rücken und die Transition von der KiTa in die Grundschule aus ihrer Sicht zu rekonstruieren.

Englische Übersetzung des Titels

The transition from early childhood education and care (ECEC) to primary school constitutes a key biographical event in early childhood and is associated with profound changes on individual, social, and institutional levels (Albers & Lichtblau 2014; Griebel & Niesel 2020; Oehlmann, Manning-Chlechowitz & Sitter 2011). During this period, children are confronted with new demands, roles, and structures of expectations that require extensive processes of adaptation and coping. Against this backdrop, the ECEC–primary school transition can be understood as a critical life event that calls for active coping with new developmental tasks (Filipp 2007; Filipp 1995; Griebel & Niesel 2020; Griebel & Niesel 2011). For children with intellectual disabilities, this transition represents a particularly sensitive phase, as they often depend to a greater extent on reliable caregivers, repeated routines, and stable peer relationships and friendships in the new learning environment. This frames the transition for this group as a process that is experienced and managed in diverse, individual ways and highlights the need for a differentiated examination of children’s experiences and perceptions (Hattie 2013; Pijl, Frostad & Flem 2008). However, research on transitions to date has largely been institutionally oriented, focusing primarily on cooperation practices between ECEC settings and mainstream schools as well as the continuity of educational processes (Mays et al. 2023; Then & Pohlmann-Rother 2023; Seddig 2019). Children’s own perspectives are seldom considered and are captured only insufficiently in a systematic manner (Nentwig-Gesemann et al. 2017; Lundqvist 2014). This is particularly true for children with intellectual disabilities, whose perspectives remain markedly underrepresented in the research literature to date (Deutsches Institut für Menschenrechte 2015; Kuhl & Euker 2015; Peltomäki et al. 2026). This is where the PhD project comes in: it aims to foreground the children’s perspective in this target group and to reconstruct the transition from ECEC to primary school from their point of view.

Literaturverzeichnis

  • Albers, T. & Lichtblau, M. (2014). Inklusion und Übergang von der Kita in die Grundschule: Kompetenzen pädagogischer Fachkräfte. Eine Expertise der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF). München: Deutsches Jugendinstitut.
  • Deutsches Institut für Menschenrechte (2015). Parallelbericht an den UN-Fachausschuss für die Rechte von Menschen mit Behinderungen anlässlich der Prüfung des ersten Staatenberichts Deutschlands gemäß Artikel 35 der UN-Behindertenrechtskonvention. Abrufbar unter: https://www.behindertenbeauftragter.bremen.de/sixcms/media.php/13/2015-03-09%20-%20Parallelbericht_an_den_UN-Fachausschuss%20-%20Monitoring-Stelle.pdf.
  • Filipp, S.-H. (2007). Kritische Lebensereignisse. In J. Brandtstädter & U. Lindenberger (Hrsg.), Entwicklungspsychologie der Lebensspanne (S. 337–366). Stuttgart: Kohlhammer. 
  • Filipp, S.-H. (1995). Kritische Lebensereignisse (3. Aufl.). Weinheim: Psychologie Verlags Union.
  • Griebel, W. & Niesel, R. (2020). Übergänge verstehen und begleiten. Transitionen in der Bildungslaufbahn von Kindern (6.). Berlin: Cornelsen.
  • Griebel, W., & Niesel, R. (2011). Übergänge verstehen und begleiten. Transitionen in der Bildungslaufbahn von Kindern. Berlin: Cornelsen Scriptor.
  • Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.
  • Kuhl, J. & Euker, N. (2015). Schwerpunktthema: Empirische Forschung bei Kindern und Jugendlichen mit intellektueller Beeinträchtigung. Empirische Sonderpädagogik, Vol. 7(1), 3-4.
  • Lundqvist, J. (2014). A Review of Reearch in Educational Settings Involving Children´s Responses. Child indicators research, Vol. 7(4), 751-768.
  • Mays, D., Quenzer-Alfred, C., Metzner-Guczka, F., Zielemanns, H., Tölle, L., Soyka, V., Krol, L. & Wichmann, M. L.-Y. (2023). Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule – eine Orientierung zum Stand der empirischen. Zeitschrift für Grundschulforschung, Vol. 16 (2), 357-389.
  • Nentwig-Gesemann, I., Walther, B. & Thedinga, M. (2017). Kita-Qualität aus Kindersicht. Eine Studie des DESI-Instituts im Auftrag der Kinder- und Jugendstiftung. Abrufbar unter: https://kita.rlp.de/fileadmin/kita/KiTa_in_RLP/Qualitaet_und_Evaluation/Qualitaet/Dokumente/2017_07_27_QuaKi_Abschlussbericht.pdf.
  • Oehlmann, S., Manning-Chlechowitz, Y., & Sitter, M. (2011). Frühpädagogische Übergangsforschung: von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule. Weinheim: Juventa. 
  • Pijl, S. J., Frostad, P., Flem, A. (2008). The Social Position of Pupils with Special Needs in Regular Schools. Scandinavian journal of educational research, Vol. 52(4), 387-405.
  • Peltomäki, S, Granö, S., Rönkko, E., Pirttimaa, R. Pyhältö, K. & Kontu, E. (2026). Studying the Experiences of Children With Moderate to Profound Intellectual Disabilities in Research: A Systematic Review. Journal of intellectual disability research, Vol. 70(1), 1-15.
  • Seddig, N. (2019). Die subjektive Perspektive von Kindern im Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule. Eine qualitative Studie über das subjektive Erleben, die Vorstellungen und die Einschätzung von Kindern in institutionellen Bildungssettings. Abrufbar unter: https://publikationen.ub.uni-frankfurt.de/opus4/frontdoor/deliver/index/docId/54821/file/Seddig,+Nadine_Diss_Publikation.pdf.
  • Then, D. & Pohlmann-Rother, S. (2023). Transition to formal schooling of children with disabilities: A systematic review. Educational research review, 38, 100492.
  • Theunissen, G. (2013). Handlexikon Geistige Behinderung: Schlüsselbegriffe aus der Heil- und Sonderpädagogik, Sozialen Arbeit, Medizin, Psychologie, Soziologie und Sozialpolitik (2. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer.

 

(Stand: 24.06.2026)  |  Kurz-URL:Shortlink: https://uol.de/p114950
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