Im Vortrag soll unter Rückgriff auf input- und interaktionsfokussierte Konzepte aus der Erst- und Zweitspracherwerbsforschung eine erwerbsorientierte Perspektive auf die Sprache von Lehrer*innen eingenommen werden. Im Zentrum steht die Frage nach der Veränderung der an die Schüler*innen gerichteten Sprache (SgS) von Lehrer*innen von der Grundschule über die Unterstufe und Mittelstufe bis zur Oberstufe des Gymnasiums im Biologie- (für die Grundschule: Sach-) und Deutschunterricht. Es werden Ergebnisse aus einem Projekt vorgestellt, in dem der Unterricht von acht Gymnasiallehrer*innen sowie acht Grundschullehrer*innen in den betreffenden Jahrgangsstufen videodokumentiert wurde. Methodisch zentral ist dabei jeweils die Konstanthaltung des Faktors Lehrperson pro Fach in den gymnasialen Jahrgangsstufen.

Im Vortrag sollen zwei Vorhaben erläutert werden, die sich mit dem Verständnis der Begriffe Sprachsensibler Fachunterricht (SFU) und Bildungssprache (BSP) beschäftigen. Zunächst soll die Befragung lehramtsrelevanter Hochschuldozierenden (n=67) der UOL aufzeigen, ob und in welchem Maße auf Sprachbildung in der Lehre aufmerksam gemacht wird und welches Verständnis von Sprache und der fachintegrierten Sprachbildung bei Dozierenden vorherrscht. Zum Vergleich wird die Befragung von Studierenden der UOL (n=396) vorgestellt, die verdeutlicht, inwieweit beide Perspektiven übereinstimmen und welche Faktoren das studentische Verständnis vom SFU und der BSP positiv beeinflussen.

Die Philosophie gilt als abstrakte, sprachlich schwierig zugängliche Disziplin, weist mit der Methode des Gedankenexperiments allerdings zugleich eine Möglichkeit des niedrigschwelligen, anschaulichen Einstiegs in zentrale Problemfelder auf. Im Vortrag soll das besondere sprachdidaktische Potenzial dieses Ansatzes herausgestellt, aber ebenso um eine kritische Perspektive ergänzt werden. In diesem Sinne wird anhand einschlägiger Beispiele gezeigt, wie sprachbewusstes Philosophieren mit Gedankenexperimenten gelingen kann -- auch im Sinne eines allgemeinen Unterrichtsprinzips, das auf andere Unterrichtsfächer übertragbar ist.

In der Veranstaltung befassen wir uns mit dem Problem der Stigmatisierung gegenüber der sogenannten „einfachen“ bzw. „leichten“ Sprache. Eine Einführung zu den beiden Begriffen wird Krishna-Sara Helmle vornehmen, die ein Übersetzungsbüro in Tübingen leitet. (https://leicht-verstehen.de/). Danach wollen wir gemeinsam klären, welche Vorurteile warum existieren und wie wir diesen begegnen können. Dazu gehört u.a. ein Einblick in standardisierte bzw. fachsprachliche Texte und die Problematik, komplexe Inhalte so zu reduzieren, dass sie verständlicher werden. Grundlegend ist für diesen spezifischen Übersetzungsvorgang die Frage, an welche Zielgruppe sich ein Text etwa in einfacher Sprache richten soll. Die sprachbasierten Entscheidungen, die damit verbunden sind, setzen damit grundlegend eine empathische Vorgehensweise voraus. Ziel ist dabei, Kommunikationsbarrieren so zu überwinden, das von hier aus gegebenenfalls vertiefendere Inhalte vermittelt werden können.

Die Universität hat als zentrale Bildungseinrichtung eine extrem wichtige gesellschaftpolitische Verantwortung und verfügt gleichzeitig über die Voraussetzungen, reflektiert und selbstkritisch ihren eigenen intellektuellen Ansprüchen gerecht zu werden. Dazu gehört nicht zuletzt, die Sensibilität für sprachbasierte Ausschlüsse bewusst zu machen und so umzusetzen, dass Zugänge geschaffen werden können, die Bildungsgerechtigkeit ermöglichen.

Für Hannah Arendt besteht Politik bzw. das Politische vor allem im Miteinander-Sprechen und -Handeln in einer von Pluralität geprägten Welt. Damit ist bereits angezeigt, dass Sprache und Sprechen, dem sich mit Worten über die gemeinsamen Angelegenheiten verständigen und dem dementsprechenden gemeinsamen Handeln in der schulischen und außerschulischen politischen Bildung  eine herausgehobene Bedeutung zukommt.

In diesem Vortrag wird zunächst ein Einblick in grundlegende Aspekte der politischen Theorie Hannah Arendts vermittelt, bevor diese auf politische Bildung hin weitergedacht werden. Dabei soll auch ausgelotet werden, inwieweit die so herausgearbeiteten Erkenntnisse im Sinne sprachsensiblen Lernens für andere Fächer leitend sein könnten, die - wie Politikunterricht - im Kontext Schule einen Beitrag zur (politischen) Mündigkeit der Lernenden leisten möchten.

In vielen Schulfächern der Sekundarstufe I und II wird schriftlich argumentiert, weshalb es nachvollziehbar ist, dass zum Teil ein Transferpotential dieser Diskurfunktion von Fach zu Fach angenommen wird. Allerdings fehlt bislang eine fächervergleichende Studie, die ausgehend vom tatsächlichen Unterrichtsdiskurs die Praktik des Argumentierens rekonstruiert, um schließlich ermitteln zu können, ob die Praktik des Argumentierens fächerspezifisch oder fächerübergreifend ist.

Aufgrund dieses Desiderats wurde eine explorative Studie zum schriftlichen Argumentieren in den Fächern Deutsch, Biologie und Geschichte in den Jahrgansstufen 7, 9 und 12 durchgeführt. Im Vortrag sollen die Ergebnisse aus dieser Studie vorgestellt und die Praktik des Argumentierens in den drei Fächern rekonstruiert werden.

Im Vortrag soll die Sprache der Chemie mithilfe des bekannten Modells der Didaktik der Chemie, dem Johnstone-Dreieck, genauer beschrieben werden. In Erweiterung zu einer rein linguistischen Beschreibung der chemischen Fachsprache ermöglicht die Perspektive auf das Dreieck, sowie die Erweiterung zu einem Tetraeder, eine genauere Beschreibung der Sprache des Fachs. Anhand ausgewählter Beispiele aus dem Alltag und dem Chemieunterricht werden die Schwierigkeiten der Fachsprache, sowie Wege, wie man die Sprache der Chemie lernt, vorgestellt. Anschließend können Ausblicke auf einen sprachbewussten Chemieunterricht abgeleitet werden.

In diesem Vortrag werden zwei laufende Forschungsprojekte vorgestellt, die im Rahmen des hochschulweiten Projekts participate@uol durchgeführt werden.

Sarah Meier stellt dar, mit welchen sprachlichen Anforderungen Studierende durch das Register der wissenschaftlichen Alltagssprache (Ehlich, 1999) im Hochschulalltag konfrontiert werden. Ausgehend von der Perspektive eines Spracherwerbsphänomens zeigt sie, wie sich die relevanten Sprachkompetenzen während des Studiums entwickeln und welche Unterstützungs- und Fördermöglichkeiten sich daraus ergeben können.

Esther Jahns erforscht, ob es eine Form von Sprachangst gibt, die sich auf den mündlichen Sprachgebrauch dieses Registers und der jeweiligen disziplinspezifischen Fachsprache bezieht. In ihrem Vortrag geht sie der Frage nach, ob diese Sprachangst die Partizipation von Studierenden verhindern kann. Auf der Basis von ersten Interviews mit Studierenden zeigt sie, welche Faktoren Sprachangst begünstigen und welche Maßnahmen sie verringern können.

Der Vortrag gibt einen Einblick in die Fach- und Unterrichtssprache im Fach Musik und geht dabei von den Sprachanlässen im Musikunterricht bzw. bei Musik in der Schule aus. In Musik als einem künstlerischen Fach wird die Diskussion über Sprache besonders facettenreich geführt. Sprache galt nicht immer als das zentrale Lernmedium, bisweilen findet man auch die Idee, Sprechen könnte dem Künstlerischen abträglich sein. Auch sind viele musikalische Konzepte abstrakt (z.B. musikalische Formen oder der Tonleitern), andere Bereiche wie Klang scheinen diskursiv schwer zugänglich, ebenso bedarf das gemeinsame Musizieren einen Zugriff auf letztlich physikalische Parameter (z.B. bei Dynamik oder Tonartikulation), die sich als solche aber gar nicht direkt ‚ansteuern‘ lassen. Vor diesem Hintergrund liegen eine besondere Sprachverwendung und in diesem Zuge auch der Gebrauch von spezifischen Metaphern schon fast nahe, die Vortrag anhand von Lehrwerkstexten vorstellt.