"Formelhafter Sprachgebrauch in Schülertexten" (Beiträge zur Didaktischen Rekonstruktion; 11)

Mit Formelhaftigkeit verknüpft man gemeinhin die Vorstellung von Festgeprägtheit und Stereotypizität. Dies mag dazu veranlassen, die formelhafte Wendung als Gegenpol zu "echter Kreativität" aus der schriftlichen Textproduktion zu verbannen. Eine vorschnelle normative Verurteilung wird den vielfältigen Ausprägungen und der Multifunktionalität formelhafter Sprache jedoch nicht gerecht. Richtet man den Blick auf Formelhaftigkeit in Texten von Schüler/innen, so stellt man fest, dass neben den stilistischen Problemen, die formelhafter Sprachgebrauch verursachen kann, auch eine Reihe positiver Funktionen damit einhergehen.

Die Dissertationsschrift geht der Frage nach, welche Rolle Formelhaftigkeit im schriftlichen Sprachgebrauch von Schüler/innen - vornehmlich der Oberstufe - spielt und wie ein sinnvoller Umgang damit aussehen sollte, d.h. es geht um die empirische Erfassung der Bedeutung dieses Sprachbereiches für den Lerner und darauf basierend um die Entwicklung eines adäquaten sprachdidaktischen Konzepts. Die Untersuchung folgt damit dem Dreischritt der Didaktischen Rekonstruktion: fachliche Klärung des Gegenstands, Erhebung der Lernerperspektive und didaktische Strukturierung.

Die empirische Analyse basiert auf einem Textkorpus aus den Fächern Deutsch, Geschichte, Werte u. Normen und Biologie und hat folgende Schwerpunkte:

• Analyse möglicher Ursachen formelhaften Sprachgebrauchs
• Analyse der stilistischen Leistungen formelhaften Sprachgebrauchs
• Beschreibung und Erklärung von Formulierungsschwächen, die aus dem Gebrauch
  formelhafter Sprache resultieren

Mit der Ermittlung typischer Problemfelder konnten konkrete Vorschläge für die Optimierung der Formulierungsarbeit entwickelt werden, z.B. in Form eines "stilistischen Filters", mit dessen Hilfe Schüler/innen ihre eigenen Texte auf mögliche Formulierungsschwächen hin untersuchen können. Dies wird ergänzt durch Vorschläge für den funktionalen Einsatz formelhafter Sprache, z.B. in Form von textstrukturierenden Formulierungsmustern. Lehrer/innen werden zu einem konstruktiven Umgang mit Formulierungsschwächen angeregt, indem sie dazu angeleitet werden, ihren Fokus von der bloßen Sanktionierung der Schwächen auf deren Ursachen zu lenken.

Labinsky, Erika (2016): Kollokationsbrüche in Schülertexten der Oberstufe. In: Aptum. Zeitschrift für Sprachkritik und Sprachkultur. 12.Jg. Heft 2. (Themenheft: Formelhafte Sprache und Sprachkritik.)

Labinsky, Erika (2015): Dem Formulieren auf der Spur – Kooperative Textproduktion als Erhebungsmethode. In: Kaiser, Astrid (Hrsg.): Innovative Erhebungsmethoden. Baltmannsweiler: Schneider Verlag, 99–116.

Margewitsch, Erika (2006): Formelhaft Formuliertes in Schülertexten -

Zur Genese und Interpretation von Formulierungsschwächen. In: Häcki Buhofer, Annelies/ Burger, Harald (Hg.): Phraseology in Motion. Proceedings zu Europhras Basel 2004. Hohengehren: Schneider Verlag, 357-369.

Margewitsch, Erika (2006): Formelhafter Sprachgebrauch in Schülertexten. Oldenburg: Didaktisches Zentrum. (= Beiträge zur Didaktischen Rekonstruktion;11)

Margewitsch, Erika (2006): "Das klingt überzeugend, weil's kein Schwein versteht..."- Eine Studie zu Stilvorstellungen von Schülern. Oldenburg: Didaktisches Zentrum (= Oldenburger VorDrucke; 537)

Margewitsch, Erika (2005): Über das Formulieren nachdenken - Schreibkonferenzen als Forschungsmethode. In: M. Gerhard; H. Gropengießer &U. Kattmann (Hg.): Handbuch zur fachdidaktischen Lehr- und Lernforschung. (i.Dr.)

Margewitsch, Erika (2005): Leistungen und Gefahren formelhaften Sprachgebrauchs in Schülertexten. In: Huneke, Hans-Werner (Hg.): Geschriebene Sprache. Strukturen, Erwerb, didaktische Modellbildungen. Heidelberg: Mattes Verlag, 163-181. (= Schriftenreihe der Pädagogischen Hochschule Heidelberg 45)

Margewitsch, Erika (2005): "Falsche" Kollokationen und andere Formulierungsschwächen: Spuren auf dem Weg zum guten Stil? In: Helmuth Feilke/ Regula Schmidlin (Hg.): Literale Textentwicklung. Lang: Frankfurt/M u.a, 185-194.