Informationen zu den mündlichen Prüfungen PVO-Lehr 98
1. Pädagogik bei sonderpädagogischem Förderbedarf (Allgemeine Behindertenpädagogik)
2. Psychologie bei sonderpädagogischem Förderbedarf
(Prüfungsthemen und Literaturhinweise)
3. Pädagogik bei Beeinträchtigungen der geistigen Entwicklung
4. Pädagogik bei Beeinträchtigungen im Verhalten
5. Pädagogik bei körperlichen Beeinträchtigungen
Für die Prüfung soll ein Prüfungsschwerpunkt aus den Studieninhalten gemäß Anhang der PVO bzw. Studienordnung gewählt werden, z. B.:
- Leitprinzipien (ethische Dimensionen) sonderpädagogischen Handelns
- Gesellschaftliche und rechtliche Situation von Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf/ special needs
- Historische und international vergleichende Aspekte einer (cross-) kategorialen Sonderpädagogik
- Sonderpädagogische Institutionen, ihre rechtlichen Rahmenbedingungen und Organisationsformen
- Kooperative und integrative Modelle der sonderpädagogischen Arbeit, Umgang mit heterogenen Lerngruppen
- Außerschulische Felder sonderpädagogischen Handelns (Frühförderung, Wohnen, berufliche Bildung und Tätigsein, Familie, Altern)
- Grundlagen der sonderpädagogischen Kind-Umfeldanalyse und daraus abgeleiteten Förderplanung in schulischen bzw. außerschulischen Handlungsfeldern.
Dieser Schwerpunkt soll in Form einer Gliederung möglichst eigenständig vorbereitet und in Beziehung zum Grundlagenbereich sowie zu zwei gewählten Kompetenzbereichen (s. u.) gesetzt, verknüpft und kritisch reflektiert werden.
Arbeitshinweise
- Vermeiden Sie zu lange Gliederungen ebenso wie zu lange Einleitungen und kommen Sie schnell zum Prüfungsschwerpunkt.
- Versuchen Sie für sich selbst eine systematisch aufgebaute, klar strukturierte Gliederung aufzustellen.
- Planen Sie, wenn möglich, mehrere praxisnahe Beispiele zur Erläuterung Ihrer Ausführungen ein.
- Lernen Sie so, dass Sie Gliederungspunkte überspringen bzw. umstellen können.
Prüfungsablauf
In der Regel haben Sie die Möglichkeit, in das gewählte Thema einzuführen. Diese Einführung sollte klar strukturiert und nicht zu umfangreich gestaltet werden. Nach kurzer Zeit werden von den Prüferinnen und Prüfern (Rück-) Fragen gestellt, aus denen sich ein Prüfungsgespräch entwickelt, in dem unterschiedliche Aspekte thematisiert werden. Neben einem notwendig darstellenden Teil in der Prüfung sollte eine begründete eigene Stellungnahme, eine kritische Würdigung sowie Hinweise auf Möglichkeiten und Grenzen (theoretisch, praktisch, methodisch) nicht fehlen. Dabei sollte an entsprechenden Stellen eine Einbindung bzw. Querverbindung zu den Themen aus dem Grundlagenbereich mit berücksichtigt werden.
Bewertungskriterien
Eine noch in den Grundzügen korrekte Darstellung des gewählten Themas entspricht einer "ausreichend" (4) und eine weitestgehend korrekte Darstellung des gewählten Themas und der angesprochenen Grundlagenbereiche entspricht einer "befriedigenden" (3) Leistung. Die kritische Problematisierung von Sachverhalten und die Anwendung auf neue Problembereiche sind zentrale Kriterien für eine "gute" (2) bzw. "sehr gute" (1) Leistung. Die Bewertungskriterien sind in einer Übersicht "Kriterien der Beurteilung von Prüfungsleistungen" weiter konkretisiert.
Grundlagenbereich
- Grundlagen zu Theorien und Leitprinzipien der Sonderpädagogik
- Ethische Dimensionen sonderpädagogischen Handelns
- Kenntnisse zu Formen von Entwicklungsbeeinträchtigungen und Special Education Needs
- Gesellschaftlichen, rechtlichen und psychosozialen Situation von Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf/ Special Education Needs
- Kenntnisse zu historischen und international vergleichenden Aspekten einer (cross-) kategorialen Sonderpädagogik
- Kenntnissen über schulische und außerschulische Organisationsformen und Handlungsfelder der Sonderpädagogik und der ihnen zuzuordnenden Institutionen, Klientel, rechtlichen Rahmenbedingungen und Praxisanforderungen
- Kenntnisse zum Gemeinsamen Unterricht und zur Beschulung in kooperativen Formen
- Kenntnisse über sonderpädagogische Methoden Unterrichtsgestaltung unter besonderer Berücksichtigung der individuellen Förderplanung Kompetenzbereich Diagnostik (Analyse) und Förderung
- Kenntnisse zur Beobachtung und Analyse von Kommunikationsprozessen und Sozialverhalten
- Kenntnisse in der Entwicklung einer Kind/Person-Umfeldanalyse für Individiual at risk in schulischen und außerschulischen Organisationsformen
- Kenntnisse zur Analyse von Barrieren in sonderpädagogischen Prozessen
- Kenntnisse zur Diagnostik, praxisorientierten Entwicklung/Planung und Evaluation von Fördermaßnahmen
Kompetenzbereich Beratung und Kooperation
- Kenntnisse zu kooperativen und integrativen Modellen der sonderpädagogischen Arbeit, Umgang mit heterogenen Lerngruppen (auch unter Berücksichtigung von Personen mit nicht deutscher Muttersprache)
- Kenntnisse über außerschulische Felder sonderpädagogischen Handelns (Frühförderung, Wohnen, Übergang Schule/Beruf/Tätigkeit, Familie, Altern)
- Kenntnisse über Gemeindeorientierte Hilfen, Formen, Maßnahmen, rechtliche Grundlagen
Literaturempfehlungen (Grundlagen)
Bach, H.(1999): Grundlagen der Sonderpädagogik. Bern; Stuttgart; Wien: Haupt.
Bleidick, U. (Hrsg.), (1999): Einführung in die Behindertenpädagogik, Bd. 1 Stuttgart (u.a.): Kohlhammer.
Cloerkes, G. (2001): Soziologie der Behinderten. Eine Einführung. Heidelberg: Schindele.
Hans, M. / Ginnold, A. (Hrsg.) (2000): Integration von Menschen mit Behinderung - Entwicklungen in Europa. Neuwied: Luchterhand
Hensle, U., Vernooij, M. (2002): Einführung in die Arbeit mit behinderten Menschen I. Wiebelsheim: Quelle und Meyer.
Schulze, G. (2003): Unterrichtsmeidende Verhaltensmuster. Formen, Ursachen, Interventionen. Hamburg: Verlag Dr. Kovač.
Speck, O. (2003): System Heilpädagogik: eine ökologisch reflexive Grundlegung, München (u.a.): Reinhardt.
Stiller, K.-T. (2004): Kooperation von Schule und Familie. Bad Heilbrunn: Klinkhardt
Otto, H.U.. / Thiersch, H (Hrsg.) (2001): Handbuch Sozialarbeit und Sozialpädagogik. Neuwied : Luchterhand.
Thimm, W. (1994): Leben in Nachbarschaften - Hilfen für Menschen mit Behinderungen. Freiburg, Basel, Wien: Verlag Herder Freiburg.
Werning, R. u.a. (2002): Sonderpädagogik. Lernen, Verhalten, Sprache, Bewegung und Wahrnehmung. München: Oldenbourg.
(Stand: August 2004)
Für die Prüfung soll ein Prüfungsschwerpunkt aus den Studieninhalten gemäß Anhang der PVO bzw. Studienordnung gewählt werden, z. B.:
- Leitprinzipien (ethische Dimensionen) sonderpädagogischen Handelns
- Gesellschaftliche und rechtliche Situation von Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf/ special needs
- Historische und international vergleichende Aspekte einer (cross-) kategorialen Sonderpädagogik
- Sonderpädagogische Institutionen, ihre rechtlichen Rahmenbedingungen und Organisationsformen
- Kooperative und integrative Modelle der sonderpädagogischen Arbeit, Umgang mit heterogenen Lerngruppen
- Außerschulische Felder sonderpädagogischen Handelns (Frühförderung, Wohnen, berufliche Bildung und Tätigsein, Familie, Altern)
- Grundlagen der sonderpädagogischen Kind-Umfeldanalyse und daraus abgeleiteten Förderplanung in schulischen bzw. außerschulischen Handlungsfeldern
Dieser Schwerpunkt soll in Form einer Gliederung möglichst eigenständig vorbereitet und in Beziehung zum Grundlagenbereich sowie zu zwei gewählten Kompetenzbereichen (s. u.) gesetzt, verknüpft und kritisch reflektiert werden.
Arbeitshinweise
- Vermeiden Sie zu lange Gliederungen ebenso wie zu lange Einleitungen und kommen Sie schnell zum Prüfungsschwerpunkt.
- Versuchen Sie für sich selbst eine systematisch aufgebaute, klar strukturierte Gliederung aufzustellen.
- Planen Sie, wenn möglich, mehrere praxisnahe Beispiele zur Erläuterung Ihrer Ausführungen ein.
- Lernen Sie so, dass Sie Gliederungspunkte überspringen bzw. umstellen können.
Prüfungsablauf
In der Regel haben Sie die Möglichkeit, in das gewählte Thema einzuführen. Diese Einführung sollte klar strukturiert und nicht zu umfangreich gestaltet werden. Nach kurzer Zeit werden von den Prüferinnen und Prüfern (Rück-) Fragen gestellt, aus denen sich ein Prüfungsgespräch entwickelt, in dem unterschiedliche Aspekte thematisiert werden. Neben einem notwendig darstellenden Teil in der Prüfung sollte eine begründete eigene Stellungnahme, eine kritische Würdigung sowie Hinweise auf Möglichkeiten und Grenzen (theoretisch, praktisch, methodisch) nicht fehlen. Dabei sollte an entsprechenden Stellen eine Einbindung bzw. Querverbindung zu den Themen aus dem Grundlagenbereich mit berücksichtigt werden.
Bewertungskriterien
Eine noch in den Grundzügen korrekte Darstellung des gewählten Themas entspricht einer "ausreichend" (4) und eine weitestgehend korrekte Darstellung des gewählten Themas und der angesprochenen Grundlagenbereiche entspricht einer "befriedigenden" (3) Leistung. Die kritische Problematisierung von Sachverhalten und die Anwendung auf neue Problembereiche sind zentrale Kriterien für eine "gute" (2) bzw. "sehr gute" (1) Leistung. Die Bewertungskriterien sind in einer Übersicht "Kriterien der Beurteilung von Prüfungsleistungen" weiter konkretisiert.
Grundlagenbereich
- Grundlagen zu Theorien und Leitprinzipien der Sonderpädagogik
- Ethische Dimensionen sonderpädagogischen Handelns
- Kenntnisse zu Formen von Entwicklungsbeeinträchtigungen und Special Education Needs
- Gesellschaftlichen, rechtlichen und psychosozialen Situation von Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf/ Special Education Needs
- Kenntnisse zu historischen und international vergleichenden Aspekten einer (cross-) kategorialen Sonderpädagogik
- Kenntnissen über schulische und außerschulische Organisationsformen und Handlungsfelder der Sonderpädagogik und der ihnen zuzuordnenden Institutionen, Klientel, rechtlichen Rahmenbedingungen und Praxisanforderungen
Kompetenzbereich Unterricht
- Kenntnisse zum Gemeinsamen Unterricht und zur Beschulung in kooperativen Formen
- Kenntnisse über sonderpädagogische Methoden Unterrichtsgestaltung unter besonderer
Berücksichtigung der individuellen Förderplanung
Kompetenzbereich Diagnostik (Analyse) und Förderung
- Kenntnisse zur Beobachtung und Analyse von Kommunikationsprozessen und Sozialverhalten
- Kenntnisse in der Entwicklung einer Kind/Person-Umfeldanalyse für Individiual at risk in schulischen und außerschulischen Organisationsformen
- Kenntnisse zur Analyse von Barrieren in sonderpädagogischen Prozessen
- Kenntnisse zur Diagnostik, praxisorientierten Entwicklung/Planung und Evaluation von Fördermaßnahmen
Kompetenzbereich Beratung und Kooperation
- Kenntnisse zu kooperativen und integrativen Modellen der sonderpädagogischen Arbeit, Umgang mit heterogenen Lerngruppen (auch unter Berücksichtigung von Personen mit nicht deutscher Muttersprache)
- Kenntnisse über außerschulische Felder sonderpädagogischen Handelns (Frühförderung, Wohnen, Übergang Schule/Beruf/Tätigkeit, Familie, Altern)
- Kenntnisse über Gemeindeorientierte Hilfen, Formen, Maßnahmen, rechtliche Grundlagen
Literaturempfehlungen (Grundlagen)
Bach, H.(1999): Grundlagen der Sonderpädagogik. Bern; Stuttgart; Wien: Haupt.
Bleidick, U. (Hrsg.), (1999): Einführung in die Behindertenpädagogik, Bd. 1 Stuttgart (u.a.): Kohlhammer.
Cloerkes, G. (2001): Soziologie der Behinderten. Eine Einführung. Heidelberg: Schindele.
Hans, M. / Ginnold, A. (Hrsg.) (2000): Integration von Menschen mit Behinderung - Entwicklungen in Europa. Neuwied: Luchterhand
Hensle, U., Vernooij, M. (2002): Einführung in die Arbeit mit behinderten Menschen I. Wiebelsheim: Quelle und Meyer.
Schulze, G. (2003): Unterrichtsmeidende Verhaltensmuster. Formen, Ursachen, Interventionen. Hamburg: Verlag Dr. Kovač.
Speck, O. (2003): System Heilpädagogik: eine ökologisch reflexive Grundlegung, München (u.a.): Reinhardt.
Stiller, K.-T. (2004): Kooperation von Schule und Familie. Bad Heilbrunn: Klinkhardt
Otto, H.U.. / Thiersch, H (Hrsg.) (2001): Handbuch Sozialarbeit und Sozialpädagogik. Neuwied : Luchterhand.
Thimm, W. (1994): Leben in Nachbarschaften - Hilfen für Menschen mit Behinderungen. Freiburg, Basel, Wien: Verlag Herder Freiburg.
Werning, R. u.a. (2002): Sonderpädagogik. Lernen, Verhalten, Sprache, Bewegung und Wahrnehmung. München: Oldenbourg.
