In dieser Folge sprechen wir über die Bedeutung psychologischer Sicherheit in der Ausbildung von Gesundheitsberufen. Wie entsteht ein Lernumfeld, in dem Fragen gestellt, Fehler offen angesprochen und Rückmeldungen konstruktiv gegeben werden können – ohne Angst vor Bloßstellung oder Sanktionen?

Psychologische Sicherheit ist eine zentrale Voraussetzung für nachhaltiges Lernen, professionelle Entwicklung und nicht zuletzt für die Patientensicherheit.

Sicher wird Ihnen auffallen, dass diese Folge deutlich kürzer ist als die bisherigen. In diesem neuen Format "Medizindidaktik akut" wollen wir uns zukünftig besonders interessanten Publikationen widmen und einen Einstieg in ein bestimmtes Thema bieten. Es wird aber auch weiterhin längere Folgen mit Experten und Expertinnen geben.

Quellen:

Bump GM, Cladis FP. (2025) Psychological Safety in Medical Education, Another Challenge to Tackle? J Gen Intern Med. 2025 Jan;40(1):41-45. doi: 10.1007/s11606-024-09166-y. Epub 2024 Oct 28. PMID: 39467951; PMCID: PMC11780054.
Schein, E. H., & Bennis, W. G. (1965). Personal and Organizational Change through Group Methods: The Laboratory Approach. Wiley.
Edmondson, A. (1999). Psychological Safety and Learning Behavior in Work Teams. Administrative Science Quarterly, 44(2), 350-383. doi.org/10.2307/2666999 (Original work published 1999)
Hardie, P., O’Donovan, R., Jarvis, S. et al. (2022) Key tips to providing a psychologically safe learning environment in the clinical setting. BMC Med Educ 22, 816 https://doi.org/10.1186/s12909-022-03892-9
Clark, T. (2020). The 4 Stages of Psychological Safety. Oakland: Berret-Koehler Publishers, Inc.
Riskin A, Erez A, Foulk TA, Riskin-Geuz KS, Ziv A, Sela R, et al. (2017) Rudeness and medical team performance. Pediatrics139(2).
Tsuei, Sian Hsiang-Te, Lee, Dongho, Ho, Charles, Regehr, Glenn, Nimmon, Laura. (2019) Exploring the Construct of Psychological Safety in Medical Education. Academic Medicine 94(11S):p S28-S35. DOI: 10.1097/ACM.0000000000002897

Folge 24: Lernen mit Fokus - Constructive Alignment und Lernziele

Weihnachts-Sonderfolge - Die Keksintervention

Wo endet der gesunde Kekskonsum und wo fängt der Zuckerschock an? Steigert ein süßes Frühstück die Attraktivität der Lehrperson und welche Kekse und vorweihnachtlichen Süßigkeiten retten wirklich jede Veranstaltung? Diesen und ähnlichen drängenden Fragen widmen wir uns in unserer Weihnachtssonderfolge. Wir empfehlen eine genaue Lektüre der entsprechenden Fachliteratur vor dem Einsatz von Süßwaren in der Lehre und wünschen Ihnen frohe Weihnachtsfeiertage! Wir hören uns im nächsten Jahr.

Quellen:

Mahoney CR, Taylor HA, Kanarek RB. Effect of an afternoon confectionery snack on cognitive processes critical to learning. Physiol Behav. 2007 Feb 28;90(2-3):344-52. doi: 10.1016/j.physbeh.2006.09.033. Epub 2006 Nov 1. PMID: 17081573.
Senftleber NK, Rønn PF, Backe MB, Kosjerina V, Vistisen D, Carstensen B. Christmas article: Snacking preferences at the office during the Christmas season – a secret intervention study among diabetes researchers. Ugeskr Laeger. 2023 Dec 11;185(50):V202312. Danish. PMID: 38084618.
Hessler M, Pöpping DM, Hollstein H, Ohlenburg H, Arnemann PH, Massoth C, Seidel LM, Zarbock A, Wenk M. Availability of cookies during an academic course session affects evaluation of teaching. Med Educ. 2018 Oct;52(10):1064-1072. doi: 10.1111/medu.13627. Epub 2018 Jun 29. PMID: 29956364.
Jones C, Francis J. Direct Uptake of Nutrition and Caffeine Study (DUNCS): biscuit based comparative study. BMJ. 2022 Dec 19;379:e072839. doi: 10.1136/bmj-2022-072839. PMID: 36535701; PMCID: PMC9762456.
Visine A, Durand V, Guillou L, Raymond M, Berticat C. Chronic and immediate refined carbohydrate consumption and facial attractiveness. PLoS One. 2024 Mar 6;19(3):e0298984. doi: 10.1371/journal.pone.0298984. PMID: 38446775; PMCID: PMC10917283.
Hattie, J., K. Zierer and S. Wernke (2024). Visible Learning 2.0, wbv Media.

Musik und Soundeffekte:

Christmas Ident
Sound Effect by Sergei Chetvertnykh from Pixabay

Christmas Whoosh
Sound Effect by Krzysztof Szymanski from Pixabay

Spieluhr we wish you a merry Christmas
Sound Effect by Scottish Guy from Pixabay

Santa Lachen Santa Claus laughing
Sound Effect by freesound_community from Pixabay

Christmas Holiday Short
Sound Effect by SZAudio from Pixabay

Spieluhr Oh Tannenbaum symphonion_o_christmas_tree
Sound Effect by freesound_community from Pixabay

Folge 23: Audience Response Systeme (ARS)

In dieser Folge dreht sich alles um Audience Response Systeme (ARS) und wie Sie damit Ihre Lehre interaktiver gestalten können. Ob als aktivierende Methode in großen Veranstaltungen oder als Diskussionsgrundlage in Seminaren, die Systeme bieten viele Möglichkeiten für die Lehre. Wir sprechen über die Vor- und Nachteile des Einsatzes und stellen verschiedene Anwendungen und Lehrszenarien vor.

Eine Übersicht der erwähnten Anwendungen finden Sie hier.

Quellen:

Berná, A. Idri and A. Toval (2022). "Taking the pulse of a classroom with a gamified audience response system." Computer Methods and Programs in Biomedicine 213: 106459.
Tuma, F., A. Shchatsko, M. Kamel, J. Vyskocil and J. Blebea (2023). "Audience Response System (ARS) Use in the SCORE (Surgical Council on Resident Education) Surgery Training Curriculum: A Mixed Methodology Study." Cureus 15(9): e44721.
Wood, R. and S. Shirazi (2020). "A systematic review of audience response systems for teaching and learning in higher education: The student experience." Computers & Education 153: 103896.
Denkewicz R. Pros and Cons of Audience Response Systems in the Education of Health Professionals [version 1]. MedEdPublish 2019, 8:182 (https://doi.org/10.15694/mep.2019.000182.1)
Richardson ML, Schaffer K, Amini B and Spittler NLJ (2020). "Advanced, interactive, image-based education: technology and pedagogy." Current Problems in Daignostic Radiology 49(2), 74-81
Schmidt, T., Gazou, A., Rieß, A. et al. The impact of an audience response system on a summative assessment, a controlled field study. BMC Med Educ 20, 218 (2020). https://doi.org/10.1186/s12909-020-02130-4
Hattie, J., K. Zierer and S. Wernke (2024). Visible Learning 2.0, wbv Media.

Frühere Folgen

Folge 1: Blended Learning

Folge 2: Zum Leitartikel Lernen zu Lehren

Folge 3: Beliebte Lernmythen

Folge 4: Beliebte Lernmythen Teil 2

Folge 5: Mythen des Digitalen Wandels

Folge 6: Audience Response Systeme (ARS)

für mehr Interaktivität in Vorlesungen

Folge 7: Feedback in der Lehre

Folge 8: Präsentationen in der Lehre
Mit Ulf Goerges, Leiter des Simulationspersonenprogramms

Folge 9: Interaktive Lehrmethoden
Konzeptkartierung und Gruppenpuzzle

Folge 10: Wie kam es zu diesem Podcast?
mit Petra Wilts, Koordinatorin der Außendarstellung an der Fakultät VI

Folge 11: Gamification und Virtuelle Realität (VR)

Kurzbeiträge Escape Room Neurologie und Psychiatrie
Virtuelle Realität in den Gesundheitsberufen (STEP.VR und UbiSim)

Folge 12: Diversität in der Hochschullehre
mit Dr. Janina Leyk, Referentin für Gender und Diversity Management an der Fakultät VI und Dezentrale Gleichstellungsbeauftragte

Folge 13: Rassismus in der Medizinischen Ausbildung und dem Gesundheitswesen mit Simon Gerhards, Doktorand in der Abteilung Ethik in der Medizin.

Wir sprechen mit Simon Gerhards, Doktorand in der Abteilung Ethik in der Medizin, über seine Publikation „Perspektiven von Medizinstudierenden auf Rassismus in Medizin und Gesundheitsversorgung in Deutschland: Identifikation von Problemen und Lernbedarfen für die medizinische Ausbildung”.

Eine Abschrift dieser Folge finden Sie hier.

Quellen:

Veröffentlichungen zu der SoDiMe-Studie der Abteilung Ethik in der Medizin, Universität Oldenburg (https://uol.de/medizinethik/forschung/projekte/sodime )

Gerhards, S., Schweda, M., & Weßel, M. (2023). Perspektiven von Medizinstudierenden auf Rassismus in Medizin und Gesundheitsversorgung in Deutschland: Identifikation von Problemen und Lernbedarfen für die medizinische Ausbildung. GMS Journal for Medical Education, 40(2), Doc22. https://doi.org/10.3205/zma001604

Weßel, M., & Gerhards, S. M. (2023). "Discrimination is always intersectional" - Understanding structural racism and teaching intersectionality in medical education in Germany. BMC Medical Education, 23, Article 399. https://doi.org/10.1186/s12909-023-04386-y

Rassismuskritik im Ärztlichen Ethos

World Medical Association. (2017). WMA Declaration of Geneva. Retrieved 23.04.2023 from https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-geneva/

World Medical Association. (2022). WMA Declaration of Berlin on Racism in Medicine. Retrieved 27.08.2023 fromhttps://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-berlin-on-racism-in-medicine/

Jenaer Erklärung zum Konzept "Rasse" in der Biologie

Fischer, M. S., Hoßfeld, U., Krause, J., & Richter, S. (2019). Jenaer Erklärung – Das Konzept der Rasse ist das Ergebnis von Rassismus und nicht dessen Voraussetzung. Biologie in unserer Zeit, 49(6), 399-402.https://doi.org/10.1002/biuz.201970606

Literatur zur Definition von Rassismus

Shiao, J., & Woody, A. (2020). The Meaning of “Racism”. Sociological Perspectives, 64(4), 495-517.https://doi.org/10.1177/0731121420964239

Bonilla-Silva, E. (2022). Racism without racists : color-blind racism and the persistence of racial inequality in America (6 ed.). Rowman & Littlefield.

Enquetekommission 6/1 des Thüringer Landtags. (2019). Bericht der Enquetekommission 6/1 "Ursachen und Formen von Rassismus und Diskriminierung in Thüringen sowie ihre Auswirkungen auf das gesellschaftliche Zusammenleben und die freiheitliche Demokratie". (Drucksacke 6/7709).

Essed, P. (1992). Multikulturalismus und kultureller Rassismus in den Niederlanden. In Institut für Migrations- und Rassismusforschung (Ed.), Rassismus und Migration in Europa: Beiträge des Hamburger Kongresses "Migration und Rassismus in Europa" (26.-30. September 1990). Argument-Verlag.

Hall, S. (2021). Race, the Floating Signifier: What More Is There to Say about “Race”? [1997]. In P. Gilroy & R. W. Gilmore (Eds.), Selected Writings on Race and Difference (pp. 359-373). Duke University Press.https://doi.org/doi:10.1515/9781478021223-022

Kommentierung des NKLM aus Antirassistischer Perspektive

Finke, R., Gerhards, S., & Honerkamp, L. (2022). Rassismuskritik in der medizinischen Ausbildung: Kommentierung des Nationalen Kompetenzbasierten Lernzielkatalogs (NKLM) und Empfehlungen für den Revisionsprozess. Bundesvertretung der Medizinstudierenden in Deutschland e.V. (bvmd). https://www.bvmd.de/wp-content/uploads/2022/12/PM-NKLM-Kritik.pdf

Zum Weiterlesen Rassismus in der Medizin

Aikins, M. A., Bremberger, T., Aikins, J. K., Gyamerah, D., & Yıldırım-Caliman, D. (2021). Afrozensus 2020: Perspektiven, Anti-Schwarze Rassismuserfahrungen und Engagement Schwarzer, afrikanischer und afrodiasporischer Menschen in Deutschland. www.afrozensus.de

Aklilu, A., & Delgado, C. (2022). The removal of race from kidney function estimation: Key points for primary providers. J Natl Med Assoc. https://doi.org/10.1016/j.jnma.2022.05.008

Christmas, M. (2021). #SayHerName: Should Obstetrics and Gynecology Reckon with the Legacy of JM Sims? Reproductive Sciences, 28(11), 3282-3284. https://doi.org/10.1007/s43032-021-00567-6

Cerdeña, J. P., Plaisime, M. V., & Tsai, J. (2020). From race-based to race-conscious medicine: how anti-racist uprisings call us to act. The Lancet, 396(10257), 1125-1128. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)32076-6

Inker, L. A., Eneanya, N. D., Coresh, J., Tighiouart, H., Wang, D., Sang, Y., Crews, D. C., Doria, A., Estrella, M. M., Froissart, M., Grams, M. E., Greene, T., Grubb, A., Gudnason, V., Gutiérrez, O. M., Kalil, R., Karger, A. B., Mauer, M., Navis, G., . . . Levey, A. S. (2021). New Creatinine- and Cystatin C–Based Equations to Estimate GFR without Race. New England Journal of Medicine, 385(19), 1737-1749. https://doi.org/10.1056/nejmoa2102953

Mukwende, M., Tamony, P., & Turner, M. (2020). Mind the gap - a handbook of clinical signs in black and brown skin.www.blackandbrownskin.co.uk

Sjoding, M. W., Dickson, R. P., Iwashyna, T. J., Gay, S. E., & Valley, T. S. (2020). Racial Bias in Pulse Oximetry Measurement. New England Journal of Medicine, 383(25), 2477-2478. https://doi.org/10.1056/NEJMc2029240

Rassismus im Kontext Lehre und Ausbildung

Ackerman-Barger, K., Boatright, D., Gonzalez-Colaso, R., Orozco, R., & Latimore, D. (2020). Seeking Inclusion Excellence: Understanding Racial Microaggressions as Experienced by Underrepresented Medical and Nursing Students. Academic Medicine, 95(5), 758-763. doi:10.1097/acm.0000000000003077https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7185051/

Joseph, O. R., Flint, S. W., Raymond-Williams, R., Awadzi, R., & Johnson, J. (2021). Understanding Healthcare Students’ Experiences of Racial Bias: A Narrative Review of the Role of Implicit Bias and Potential Interventions in Educational Settings. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(23), 12771. Retrieved from https://www.mdpi.com/1660-4601/18/23/12771

Polanco Walters, F., Anyane-Yeboa, A., & Landry, A. M. (2020). The not-so-silent killer missing in medical-training curricula: racism. Nature Medicine, 26(8), 1160-1161. doi:10.1038/s41591-020-0984-3 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7185051/

Hattie, J. (2023). Visible learning: The sequel: A synthesis of over 2,100 meta-analyses relating to achievement: Taylor & Francis.

Initiativen gegen Rassismus in der Medizin und Gesundheitsversorgung in Deutschland

Bundesfachnetz Gesundheit & Rassismus: https://www.gesundheit-und-rassismus.de/

Black in Medicine: https://blackinmedicine.de/

Medical Students for Antiracist Action (bvmd): https://www.instagram.com/med4antiracism/

Folge 14: Problem-orientiertes Lernen (POL) mit Hannah Stolle, Medizinstudentin im Modellstudiengang.

Folge 15: Sprache und Kommunikation in der Lehre

mit Sprechwissenschaftlerin Tomma Hangen

Folge 16: Vorlesung in der Hochschullehre - Überholtes Format oder effektive Lehrmethode?
Mit Jasmin Schüller, Studentin im Modellstudiengang Humanmedizin.

Manche erinnern sich mit Schrecken an die Vorlesungen im eigenen Studium, für andere war es die einzige Möglichkeit, sich morgens um acht Uhr schon mit den Studieninhalten zu beschäftigen. Wenige Formate werden so kontrovers diskutiert und sind doch so präsent im Hochschulalltag.
Wir stellen aktuelle Publikationen zur Effektivität von Vorlesungen als Lehrmethode vor und geben Tipps für Lehrende, das Format erfolgreich einzusetzen. Jasmin Schüller, Studentin der Humanmedizin im dritten Semester an der Universität Oldenburg, schildert uns ihre Sicht aus dem eigenen Studienalltag.

Quellen:
1) Babik, J. M. and V. P. Luther (2020). "Creating and presenting an effective lecture." Journal of Continuing Education in the Health Professions 40(1): 36-41.1) 2)
2) Bradbury NA (2023) Do I have your attention? Attention and engagement: What are they, and do I want them? Adv Physiol Educ 47: 318–325 doi:10.1152/advan.00022.2023
3) Fabry, G. (2022). Medizindidaktik: Für eine kompetenzorientierte, praxisrelevante und wissenschaftlich fundierte Ausbildung, Hogrefe AG.
4) Harbell, M. W. and P. S. O'Sullivan (2022). "Reviving the medical lecture: practical tips for delivering effective lectures." Reg Anesth Pain Med 47(5): 331-336.
5) Hattie, John. (2023). Visible Learning, The Sequel. London, England: Routledge.
6) Loughlin C and Lindberg-Sand A (2023), The use of lectures: effective pedagogy or seeds scattered on the wind? Higher Education 85:283–299 doi.org/10.1007/s10734-022-00833-9
7) Lowe, R. C. and S. C. Borkan (2021). "Effective Medical Lecturing: Practice Becomes Theory." Medical Science Educator 31(2): 935-943
8) Naegle KM (2021) Ten simple rules for effective presentation slides. PLoS Comput Biol 17(12): e1009554. https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1009554
9) Regula (2019) How to Prepare Educational Lecture: EAGEN 50 Years of Experience Dig Dis 2020;38:100–103 DOI: 10.1159/000505324
10) Schmidt, H. G., S. L. Wagener, G. A. C. M. Smeets, L. M. Keemink and H. T. van der Molen (2015). "On the Use and Misuse of Lectures in Higher Education." Health Professions Education 1(1): 12-18.

Folge 17: Multiple Choice Fragen (MCQ) - Tipps für die effektive Erstellung

Folge 18: Simulationspersonen in der medizinischen Ausbildung - Wie Schauspieler und Schauspielerinnen im Studium eingesetzt werden
Mit Ulf Goerges, Leiter des Simulationspersonenprogramms und Anke Ruge, Schauspielerin

Was haben Schauspieler und Schauspielerinnen mit der medizinischen Ausbildung zu tun? Wir sprechen in dieser Folge mit Ulf Goerges, dem Leiter des Simulationspersonenprogramms der Fakultät VI und Anke Ruge, die seit zwei Jahren als Schauspielerin im Programm mitarbeitet. Im Modellstudiengang Humanmedizin werden Simulationspersonen von Beginn des Studiums an als wichtiger Baustein des Kommunikationstrainings eingesetzt. Unsere Gäste erzählen von ihren Erfahrungen und den Herausforderungen, die die realistische Simulation von Patientenreaktionen mit sich bringt. Außerdem diskutieren wir, wie Studierende in verschiedenen Lehrszenarien Feedback von den Simulationspersonen erhalten und ihre klinischen Fähigkeiten, Empathie und Verständnis für die Bedürfnisse der Patient*innen schulen können.

Sollten Sie als Lehrende*r an der Universität Oldenburg Interesse daran haben Simulationspersonen in Ihrer eigenen Lehre einzusetzen, kontaktieren Sie uns gerne.

Ein Transkript dieser Folge zum Nachschlagen und Durchsuchen finden Sie hier.

Quellen:

Collins, J. C., W. W. Chong, A. C. de Almeida Neto, R. J. Moles and C. R. Schneider (2021). "The simulated patient method: Design and application in health services research." Res Social Adm Pharm 17(12): 2108-2115.
Dale MacLaine, T., N. Lowe and J. Dale (2021). "The use of simulation in medical student education on the topic of breaking bad news: A systematic review." Patient Education and Counseling 104(11): 2670-2681.
Gorski, S., A. Prokop-Dorner, M. Pers, A. Stalmach-Przygoda, Ł. Malecki, G. Cebula and K. Bombeke (2022). "The Use of Simulated Patients Is more Effective than Student Role Playing in Fostering Patient-Centred Attitudes during Communication Skills Training: A Mixed Method Study." Biomed Res Int 2022: 1498692.
Kaplonyi, J., K.-A. Bowles, D. Nestel, D. Kiegaldie, S. Maloney, T. Haines and C. Williams (2017). "Understanding the impact of simulated patients on health care learners’ communication skills: a systematic review." Medical Education 51(12): 1209-1219.
Pritchard, S. A., T. Denning, J. L. Keating, F. C. Blackstock and D. Nestel (2020). "“It's Not an Acting Job … Don't Underestimate What a Simulated Patient Does”: A Qualitative Study Exploring the Perspectives of Simulated Patients in Health Professions Education." Simulation in Healthcare 15(1): 21-29.
Tawalkar J.S., Cyrus K.D. and Fortin A.H. (2020). "Twelve tips for running an effective session with standardized patients." Medical Teacher 42 (6): 622-627 doi.org/10.1080/0142159X.2019.1607969
Isaksson J, Krabbe J. and Ramklint M. (2022). "Medical Students' experiences of working with simulated patients in challenging communication training. Advances in Simulation 7 (32) doi.org/10.1186/s41077-022-00230-3

Folge 19: Künstliche Intelligenz (KI) in der Hochschullehre
Chancen und Risiken

Generative KI, vor allem die sogenannten Großen Sprachmodelle (Large Language Models, LLM) werden zur Zeit im Bildungskontext stark diskutiert. Als neue digitale Werkzeuge beeinflussen Text- und Bildgeneratoren Lernprozesse, die Gestaltung von Lehrveranstaltungen und Prüfungsformate. Zusätzlich stellen sich zahlreiche rechtliche Fragen, die Universitäten in Empfehlungen und Richtlinien adressieren müssen. In der heutigen Folge sprechen wir über Potenziale und Herausforderungen generativer KI in der Hochschullehre.

Die aktuellen Empfehlungen der Universität Oldenburg zum Umgang mit generativer KI in der Lehre finden Sie hier.

Den im Podcast erwähnten Zugang zum ChatAI Service der GWDG finden Sie hier. Sollten Sie noch nicht bei der Academic Cloud angemeldet sein, müssen Sie sich zur Nutzung dort mit Ihrer Uni-Kennung und Ihrem Passwort anmelden (föderierte Anmeldung).

Die Foliensätze der Mittagstreffen der Hochschuldidaktik zum Thema KI können Sie hier abrufen (auf der Seite nach unten scrollen).

Eine Abschrift dieser Folge zum Nachlesen und Dursuchen finden Sie hier.

Quellen:

Feng, S. and Y. Shen (2023). "ChatGPT and the Future of Medical Education." Academic Medicine 98(8).
Karabacak, M., B. B. Ozkara, K. Margetis, M. Wintermark and S. Bisdas (2023). "The Advent of Generative Language Models in Medical Education." JMIR Med Educ 9: e48163.
Miftahul Amri, M. and U. Khairatun Hisan (2023). "Incorporating AI Tools into Medical Education: Harnessing the Benefits of ChatGPT and Dall-E." Journal of Novel Engineering Science and Technology 2(02): 34-39.
Nguyen, T. (2024). "ChatGPT in Medical Education: A Precursor for Automation Bias?" JMIR Med Educ 10: e50174.
Sridharan, K. and R. P. Sequeira (2024). "Artificial intelligence and medical education: application in classroom instruction and student assessment using a pharmacology & therapeutics case study." BMC Med Educ 24(1): 431.
Hodges, CB and Kirschner PA (2024). "Innovation of Instructional Design and Assessment in the Age of Generative Artificial Intelligence." TechTrends 68:195–199 doi.org/10.1007/s11528-023-00926
Prof. Christian Spannagel, Blogbeitrag für das Hochschulforum Digitalisierung "ChatGPT und die Zukunft des Lernens: Evolution statt Revolution." (2023) www.hochschulforumdigitalisierung.de/chatgpt-und-die-zukunft-des-lernens-evolution-statt-revolution/

Weiterführende Lektüre und Informationsmöglichkeiten:

Dossier Generative KI (https://hochschulforumdigitalisierung.de/dossier/generative-ki/) und Selbstlernmaterialien zum Promptlabor (https://hochschulforumdigitalisierung.de/selbstlernmaterialien-prompt-labor/) des Hochschulforums Digitalisierung.
Informationen zu rechtlichen Aspekten des Einsatzes von KI in der Lehre: https://www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de/home/rechtliche-aspekte-des-einsatzes-von-ki-in-studium-lehre-und-pruefung/
Videos und viele aktuelle Informationen zu allen Fragen rund um die KI: https://ki-campus.org/

Folge 20: Blended Learning - Die Mischung macht's!

Die Kombination von Präsenz-Lehre und Online-Angeboten wird als Blended Learning bezeichnet. Im besten Fall lassen sich durch eine didaktisch sinnvolle Mischung die Vorteile beider Lernszenarien nutzen und die Nachteile vermeiden. Wie kann das am besten funktionieren und wann ist der Blend sinnvoll? Diese und andere Fragen diskutieren wir in der heutigen Folge.

Eine Abschrift dieser Folge zum Durchsuchen und Nachschlagen finden Sie hier.

Sie möchten selbst ein Blended Learning Format in Ihrer Veranstaltung ausprobieren oder suchen weitere Informationen zu den Möglichkeiten von Stud.IP? Sprechen Sie uns gerne an!

Quellen:

Alrumi N. The impact of COVID-19 on medical education and training (2024). Br J Hosp Med . doi.org/10.12968/hmed.2023.0462
Ashraf, M. A., M. Yang, Y. Zhang, M. Denden, A. Tlili, J. Liu, R. Huang and D. Burgos (2021). "A Systematic Review of Systematic Reviews on Blended Learning: Trends, Gaps and Future Directions." Psychology Research and Behavior Management 14(null): 1525-1541.
Ballouk, R., V. Mansour, B. Dalziel, J. McDonald and I. Hegazi (2022). "Medical students' self-regulation of learning in a blended learning environment: a systematic scoping review." Med Educ Online 27(1): 2029336.
Elgohary, M., F. S. Palazzo, J. Breckwoldt, A. Cheng, J. Pellegrino, S. Schnaubelt, R. Greif and A. Lockey (2022). "Blended learning for accredited life support courses - A systematic review." Resusc Plus 10: 100240.
Haftador, A. M., B. Tehranineshat, Z. Keshtkaran and Z. Mohebbi (2023). "A study of the effects of blended learning on university students' critical thinking: A systematic review." J Educ Health Promot 12: 95.
Kang, H. Y. and H. R. Kim (2021). "Impact of blended learning on learning outcomes in the public healthcare education course: a review of flipped classroom with team-based learning." BMC Med Educ 21(1): 78.
Kumar, A., R. Krishnamurthi, S. Bhatia, K. Kaushik, N. J. Ahuja, A. Nayyar and M. Masud (2021). "Blended Learning Tools and Practices: A Comprehensive Analysis." IEEE Access 9: 85151-85197.
Lockey, A., A. Bland, J. Stephenson, J. Bray and F. Astin (2022). "Blended Learning in Health Care Education: An Overview and Overarching Meta-analysis of Systematic Reviews." J Contin Educ Health Prof 42(4): 256-264.
Wang, C., R. D. Omar Dev, K. G. Soh, N. J. Mohd Nasirudddin, Y. Yuan and X. Ji (2023). "Blended learning in physical education: A systematic review." Front Public Health 11: 1073423.
Zhang, X., H. Wen, H. Li, Y. Huang, C. Lv and H. Zhu (2023). "Effectiveness of blended learning on improving medical student’s learning initiative and performance in the physiology study." Cogent Education 10(1): 2192150.

Weiterführende Informationen:

Viele Informationen zu Blended Learning, aber auch andere aus dem Themenbereich Digitale Lehre: www.e-teaching.org/lehrszenarien/blended_learning
Ein Beispiel einer Courseware in Stud.IP zum Anschauen finden Sie hier.

Folge 21: Podcasts in der Lehre - Lernen durch Hören

Wir sind mit neuer Ausrüstung aus der Sommerpause zurück und haben uns entschieden, in dieser Folge nicht nur unsere Mikrofone und das Mischpult, sondern auch das Audioformat als Lehrmedium vorzustellen. Was ist ein Podcast überhaupt und wie können Audiobeiträge in der Lehre eingesetzt werden? Wir besprechen diese und andere Fragen und fassen Literatur zum Thema Lernen durch Hören zusammen.

Sollten Sie Interesse daran haben, selbst Audiobeiträge für die Lehre zu produzieren oder entsprechendes Zubehör auszuleihen, kontaktieren Sie uns gerne.

Eine Abschrift dieser Folge zum Lesen und Durchsuchen finden Sie hier.

Quellen:

Chaiklin, C., J. Onyango, M. Heublein, K. Gielissen and I. Kryzhanovskaya (2024). "Twelve tips for integrating podcasts into medical education curricula." Medical Teacher 46(5): 621-625.
Chin, A., A. Helman and T. M. Chan (2017). "Podcast Use in Undergraduate Medical Education." Cureus 9(12): e1930.
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Folge 22: Was zeichnet Gute Lehre aus? - Ein Gespräch mit Studierenden.

Nach einer kurzen kreativen Pause im September widmen wir uns in dieser Folge gleich der ganz großen Frage: Was ist gute Lehre und an welchen Kriterien lässt sich eine Bewertung von Lehre festmachen? Natürlich gibt es hier nicht die eine Antwort oder die einfache Anleitung zur perfekten Lehrveranstaltung. Lehrende, Studierende und Rahmenbedingungen wie Räume und Ausstattung sind Teile des komplexen Lehr-/Lernprozesses. Evaluationen von Lehrveranstaltungen bieten eine Möglichkeit, die Qualität der Lehre zu messen und zu beeinflussen, und doch wird hier nur ein kleiner Teil der Lernerfahrung der Studierenden abgebildet.

Wir diskutieren in dieser Folge mit den beiden Studentinnen der Humanmedizin Hannah Knoll und Jasmin Schüller was ihren Lernprozess beeinflusst, wie sie die Lehre in ihrem Studiengang wahrnehmen, und was Schokoladenkekse mit guter Lehre zu tun haben.

Quellen:

Hattie, J., K. Zierer and S. Wernke (2024). Visible Learning 2.0, wbv Media.
Pekrun, R., K. R. Muis, A. C. Frenzel and T. Götz (2017). Emotions at school, Routledge.
Talip, S. B., Z. I. Mohd Ismail, M. S. B. Yusoff, H. Hapidin, N. F. Mohd Noor and S. N. H. Hadie (2022). "Elements of Effective Teaching in Higher Education: Implication to Anatomy Education." Education in Medicine Journal.
Ulrich, I. (2020). Gute Lehre in der Hochschule: Praxistipps Zur Planung und Gestaltung Von Lehrveranstaltungen. Wiesbaden, Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH.
Charta Guter Lehre des Stifterverbandes www.stifterverband.org/charta-guter-lehre
Ryznar, E., & Levine, R. B. (2021). Twelve tips for mindful teaching and learning in medical education. Medical Teacher, 44(3), 249–256. doi.org/10.1080/0142159X.2021.1901869
Hessler M, Pöpping DM, Hollstein H, Ohlenburg H, Arnemann PH, Massoth C, Seidel LM, Zarbock A, Wenk M. Availability of cookies during an academic course session affects evaluation of teaching. Med Educ. 2018 Oct;52(10):1064-1072. doi: 10.1111/medu.13627. Epub 2018 Jun 29. PMID: 29956364.
Interview mit John Hattie, März 2023 theconversation.com/education-expert-john-hatties-new-book-draws-on-more-than-130-000-studies-to-find-out-what-helps-students-learn-201952

Halloween-Sonderfolge - Die Dunklen Künste der Lehre

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Podcast Medizindidaktik "Abgehört - Didaktik aufs Ohr"

Thomas Schmidt Dipl.-Biol.

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Dr. Susanne Quintes

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Podcast Medizindidaktik "Abgehört - Didaktik aufs Ohr"

Hier finden Sie alle Folgen des Medizindidaktik-Podcasts mit aktuellen Forschungsergebnissen rund ums Thema Lernen und Lehren. Von einigen Folgen gibt es auch bereits Abschriften zum Nachlesen und Durchsuchen.

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In dieser Folge geht es ausnahmsweise nicht um Didaktik, sondern Petra Wilts stellt uns für einen Artikel auf der Fakultätswebseite einige Fragen zur Entstehung und Entwicklung dieses Podcasts.

Wir stellen beide Konzepte kurz vor. In zwei weiteren kurzen Audiobeiträgen erzählen wir von konkreten Projekten.

Wir geben kurze Einblicke in zwei laufende Projekte zum Thema der letzten Podcastfolge „Gamification und Virtuelle Realität”

Warum ist Diversität an Hochschulen wichtig und wie kann Lehre entsprechend gestaltet werden? Diese und weitere Themen diskutieren wir mit Dr. Janina Leyk.

In der aktuellen Folge sprechen wir mit Tomma über die Wirkung von Sprache in der Lehre und Storytelling als erfolgreiche Lehrmethode.

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